淺談小學(xué)語(yǔ)文教育

劉儀通

摘 要：伴隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，如何對(duì)素質(zhì)教育階段的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升尤為關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文課程做為學(xué)生基礎(chǔ)性的主要科目之一，其教育深度和廣度的重要性毋庸置疑。對(duì)此，本文主要結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育特點(diǎn)，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行深入探究和分析，希望能夠?qū)μ嵘W(xué)語(yǔ)文教育水平有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教育策略 反思 實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文教育的主要目的就是為了能夠給個(gè)體學(xué)生夯實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)，讓其掌握基本的語(yǔ)言技巧，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，在閱讀理解和詩(shī)詞賞析等方面有所突破。小學(xué)語(yǔ)文教育工作的深入貫徹落實(shí)不僅需要從突出其主體地位角度入手，還要充分考慮個(gè)體學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特性，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生因材施教，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育水平的顯著提升。對(duì)此，要反思現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文中存在的瓶頸問(wèn)題，完善和優(yōu)化教育工作內(nèi)容。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育工作中存在的主要缺陷

1.對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解能力培養(yǎng)的不足

小學(xué)階段的語(yǔ)文教育工作主要是為學(xué)生的人文素養(yǎng)奠基，在步入小學(xué)之前，學(xué)生都已經(jīng)具備了基本的口頭語(yǔ)言，并且可以在日常生活中進(jìn)行合理應(yīng)用，但是在語(yǔ)文課堂中，很多學(xué)生的語(yǔ)言理解水平和文字分析能力卻參差不齊。現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教育中，課堂主要教育內(nèi)容還是停留在咬文嚼字這一基礎(chǔ)層次上，學(xué)生的文字理解固化在一定限定的模板之中，沒(méi)有針對(duì)具體文字和語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行深入剖析和創(chuàng)新理解。老師的教都是只圍繞在學(xué)習(xí)字詞，理解文章這幾方面進(jìn)行，這就導(dǎo)致個(gè)體學(xué)生的語(yǔ)言文字功底不夠扎實(shí)，在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很多問(wèn)題。

2.教育環(huán)境的影響效用不夠突出

小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是教師一味的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容灌輸，沒(méi)有充分吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率長(zhǎng)期處于較低水平層次。老師一味地站在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生則有氣無(wú)力地在講臺(tái)下聽(tīng)，整個(gè)課堂顯得呆滯，學(xué)生學(xué)得也非常被動(dòng)。如果學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是單純的被動(dòng)學(xué)習(xí)，那么其獲取知識(shí)的過(guò)程中就缺乏了一定主動(dòng)性和自主性，沒(méi)有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考。這樣的教育教學(xué)過(guò)程是枯燥乏味的。環(huán)境對(duì)于個(gè)體的影響是十分突出的，學(xué)習(xí)氛圍的打造和建設(shè)可以幫助學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)言文字的理解程度，讓學(xué)生可以調(diào)動(dòng)起自己的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)活力，擺脫單板學(xué)習(xí)環(huán)境下的低效和無(wú)用學(xué)習(xí)怪圈。

二、提升現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育水平的策略方法

1.從師生關(guān)系角度切入，建設(shè)和諧師生關(guān)系

新型的師生關(guān)系不僅是建立在平等開(kāi)放基礎(chǔ)之上的，還需要教師融入到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過(guò)程之中，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，通過(guò)教育心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容滲透，幫助學(xué)生人情自己的實(shí)際狀況。小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，為了突出學(xué)生的主體地位，教師就要妥善處理好師生關(guān)系，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的學(xué)習(xí)見(jiàn)解和學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改善。例如在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)感受與收獲、談自己在學(xué)習(xí)中遇到的困擾及不懂的問(wèn)題，在這樣的師生互動(dòng)和、生生互動(dòng)中，教師一方面了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)水平的掌握情況，另一方面又增強(qiáng)了師生之間的溝通，構(gòu)建了教者與學(xué)者的和諧關(guān)系。與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行肯定，利用小學(xué)語(yǔ)文教育的影響效用價(jià)值去引導(dǎo)學(xué)生突破自己的學(xué)習(xí)瓶頸。

2.擴(kuò)展課外活動(dòng)，鞏固教育成效

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，教育水平的高低和其取得的實(shí)際成效有很大關(guān)聯(lián)，衡量其成效的標(biāo)準(zhǔn)十分多元，但是也充分論證了課堂教育成效不是考核教育能力好壞的根本。教師不能講課堂教育當(dāng)作是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的唯一途徑，還要借助課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生的能力鞏固和提升，讓學(xué)生在自己親身實(shí)踐過(guò)程中加以理解和認(rèn)知。當(dāng)然課外活動(dòng)的主題內(nèi)容要和教育目標(biāo)想契合，符合其主要的教育要求，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)層次的理解。要提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)和能力，可以通過(guò)開(kāi)展多種課外活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)，比如語(yǔ)文知識(shí)答辯賽、現(xiàn)場(chǎng)辯論會(huì)、朗誦比賽、作文比賽等，這些活動(dòng)可以更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，既可以為學(xué)生打造更加開(kāi)闊的學(xué)習(xí)空間，還可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用自己所具備的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐，潛移默化的為學(xué)生奠定創(chuàng)新思維，加強(qiáng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。

三、存在的問(wèn)題原因分析

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作雖然不需要教師具備過(guò)高的學(xué)科素質(zhì)，但教學(xué)工作的順利開(kāi)展依然需要保證教師可以很好的進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的衍生性處理。在這種情況下，如果教師僅僅將備課的重點(diǎn)放在教學(xué)材料相關(guān)方面，則難以有效的保證對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)實(shí)施必要的延伸性處理，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的全面優(yōu)化。另外，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)屬于當(dāng)前教學(xué)體制當(dāng)中較為重要的組成部分，不得不在具體業(yè)務(wù)方面實(shí)現(xiàn)與當(dāng)前應(yīng)試教育體制的對(duì)接，難以保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念可以完全憑借教師的主觀意愿進(jìn)行設(shè)計(jì)和處理。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作在具體的教學(xué)方案制定過(guò)程中，自由性的匱乏和應(yīng)試教育體制的影響，是造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作不夠理想的關(guān)鍵性因素。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)需要將學(xué)生的知識(shí)積累作為一項(xiàng)關(guān)鍵性業(yè)務(wù)加以對(duì)待，而很多教師采取的灌輸性教育方法，僅僅可以保證學(xué)生具備基礎(chǔ)設(shè)施的掌握，并不能促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文課外知識(shí)的收集，難以體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有利優(yōu)勢(shì)，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面優(yōu)化。

四、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中存在的問(wèn)題還十分嚴(yán)峻，如何針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行深入探究和分析十分關(guān)鍵，廣大教育工作者要切實(shí)完善自己的教育理念和教育策略。借助多方因素進(jìn)行教育成效鞏固，適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育要求，符合新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值體系。

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