網絡環境下大學英語課堂教學的優化

黃欣寧

【摘要】近年來，隨著現代信息技術、網絡技術的飛速發展，基于網絡學習環境的構建已經成為現代課堂教學中的重要內容和補充，在我國中長期教育改革和高等教育改革中的一個重要研究課題是：提升學生的學習、實踐、創新能力，為促進學生的全面發展、個性化發展之間的協調統一奠定基礎。傳統的大學英語課堂教學模式發生了轉變，網絡環境下的大學英語教學不再拘泥于課堂教學的限制，通過網絡學習，在海量的信息數據支撐下，學生們的學習環境發生了變化，獲取信息的機會更多，學生能夠根據自己的需要通過網絡進行差異化、個性化學習，從而實現了大學英語課堂教學的高效性、趣味性。本文將就網絡環境下大學英語課堂教學的優化進行分析，為提升大學英語教學效率奠定基礎。

【關鍵詞】網絡環境；大學英語；課堂教學；優化策略

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0146-02

近年來，現代信息技術的飛速發展和網絡的迅速普及，改變了人們的生活和學習環境，對于當代大學生而言更是如此。再加之現代通訊技術的發展，大學生們隨時隨地就能夠通過手機、電腦、IPAD等不同的設備獲得想要了解的信息和資料。英語學習也不例外，很多大學生通過互聯網學習英語、看英文電影、聽英文歌曲、與外國友人進行在線交流和對話，環境的變化使得大學英語教學模式發生了轉變，這也為大學英語教學實現與互聯網的融合奠定了基礎。在“互聯網+”時代，實現對大學英語教育資源的整合與全面挖掘是保證大學英語教學效率的基本環節。縱觀目前我國大學英語教學的現狀來看，很多現代技術已經融入到大學英語教學模式中，如：多媒體技術、互聯網技術、現代信息技術等。在這些現代技術運用的初期，學生們被其新鮮的教學模式所吸引，特別是網絡技術的應用更是以其豐富的數據含量激發了學生的學習興趣。但是，隨著網絡環境的發展，很多教學模式并未徹底擺脫傳統的教學中存在的“填鴨式”的教學方式，雖然課堂上運用了多媒體技術，現代信息技術，但是對于學生而言只不過是轉換了一種填鴨式的工具而已。筆者從事高校英語教學多年，經常聽到學生的埋怨聲，有的學生說現在上課記的筆記更多了，課下需要查閱的資料更繁瑣了。可見，作為大學一線英語教師必須盡快轉變這種局面，讓學生真正體會到“網絡環境下帶來的便利。特別是對于大學英語教學中課堂教學，更應該充分利用網絡的巨大優勢，改善傳統教學中存在的不足，為盡快提升大學生的英語水平提供保障。

一、網絡環境下大學英語課堂教學的優化策略

1.在網絡環境的影響下為學生的學習構建自主學習平臺和環境

這就要求各高校必須結合自身的實際情況，為大學英語課堂教學構建自主學習的環境和平臺。保證學生在網絡環境下進行自主學習的基本條件是完善的、通暢的網絡環境等硬件設備。如：某高職院校在本校的網站構建了英語角、英語學習社區、英語聽說訓練面對面等不同的模塊，為該校學生進行聽說訓練搭建了平臺；某高校充分利用網絡環境構建了學生學習合作小組，營造了網絡學習環境，提升了學習效率。

2.教師必須轉變傳統的角色定位

在網絡環境下，教師的角色定位發生了變化，要求大學英語教師必須盡快轉變觀念，從原來的“以教師為中心”的教學狀態向“以學生為中心”的方向轉變。大學英語聽說教學越來越重視學生的自主學習，在網絡技術的支持下，學生能夠根據自己的需求進行聽說學習、訓練，各種文章的閱讀。如：教師可以通過網絡平臺為學生布置學習任務，要求學生在線向教師進行聽說訓練；教師可以隨時通過網絡平臺對學生的聽說訓練狀況進行監督，并及時統計分數和練習次數；學生登錄到相應的網絡平臺后，提前學習教師布置的內容，對于那些學習缺乏主動性的學生教師可以通過微信、飛信、QQ等不同的方式提醒學生及時到網站學習。

3.實現資源的整合

在網絡環境下，教師必須根據目前學生的英語學習狀況實現各種教學資源的整合，最大限度地滿足學生學習的要求。在網絡環境下，進行在線學習已經成為學生學習的一種常態，這為促進大學英語教學的實用性、便捷性奠定了基礎。在這樣的大環境下，教師必須實現對教學優質資源的整合。如：在線學習、直播課堂、在線討論等；教師還可以將國外優秀的影視作品中的經典對話進行剪輯，然后放到網絡學習平臺中，供學生們欣賞、練習、模仿。

4.精心設計課堂教學模塊的設計

翻轉課堂教學模式的最大特點就是在最大程度地促進學生開展課前預習的基礎上，延長在課堂的學習時間，不斷提升學生的學習效率。這就要求教師在課堂活動的設計中一定要實現知識內化的最大化。充分地利用課堂情景、寫作、會話等要素發揮學生的學習主體性作用，完成對英語課程知識的學習和內化。例如：筆者在講課前通過微課平臺對學生課前的學習狀況做了一個基本了解和掌握，并對學生在學習中遇到的各種疑難問題進行記錄和梳理，確定學生學習中的主要問題，以便在課堂教學中能夠有針對性地為學生進行講解；筆者在講課中還根據學生的實際情況設計了一些互動的環節，讓學生積極參與其中，在小組合作與獨立探索的幫助下，利用自己掌握的知識解決學習中的問題，實現融會貫通、解決問題、知識內化的最終目標；最后筆者換對整個教學過程進行了歸納和總結，將學生反饋的問題進行記錄，以便在下一次講課中完善教學過程。再如：筆者在任教的每一個班級中建立了微信群、QQ群、公共郵箱等不同的聯系方式，這些已經成為學生進行學習和交流的第二戰場，在不同的群眾，筆者只是作為一個監督員認真監督每一個學生討論的全過程，如果發現某某一個學生的討論偏離了主題，就及時對其進行糾正。

綜上所述，在網絡環境下，大學英語聽說課堂教學模式發生了轉變，在信息技術憑、網絡平臺的映襯下，促進了師生互動模式的完善、促進了教學資源的完美整合，實現了對教學資源利用的最大化，更有效地實現了師生之間的良好溝通。在此，筆者建議，在今后的大學英語課堂教學中應該實現線上和線下學習的有效融合，滿足不同層次學生的學習要求，為促進大學英語教學改革的順利實施創造條件。

參考文獻

[1]陳默。“互聯網+”下的大學英語教學[J]。科技展望，2016（34）：186.

[2]高紅梅。“互聯網+”時代下的新型大學英語課堂教學[J].商情，2015（36）：208.endprint