論學前教育職業能力培養與專業化發展策略

李麗能

摘 要：當前，大多數的學前教育受時間、空間以及地域的影響，與其他年級段的教育存在較大差距。而學前教育是學生人生發展的重要基石，教師的職業能力及專業化程度應和當前的社會發展趨勢以及“實用+應用”型人才的教育理念相結合。

關鍵詞：學前教育；職業能力培養；教師專業化發展

一、學前教育職業能力培養與專業化發展規劃的必要性

（1）便于縮小學前教育的差距，提高學生的綜合能力。由于我國各地經濟發展水平的不同，各院校對學生學前教育培養的水平也參差不齊。加之學前教育這一專業的特殊性，要求其專業的學生提高綜合能力。故而，高職院校應重視學前教育專業的職業能力培養及其專業化發展的規劃，通過建立相應考核制度，逐步提高學生的綜合素質。

（2）有效加強實踐教育和素質教育，引進優質師資力量的重要舉措。當前，高職院校在師資力量的引進和建設方面不斷發展，致力人才的引進。重視學前教育專業人才將其智力資源更好地應用在教學和培養服務當中。同時，在就業市場競爭的影響、教育實踐性與實用性理念作用下，更為強調學前教育專業應在實際的試講教學中，通過實踐認識到自身的不足，并通過總結經驗和有效指導，及時調整，逐步提高其綜合素質，真正做到將其素質教育和實踐教育相結合。

（3）市場需求的發展的必然結果。 隨著經濟水平的不斷提高，社會及家長更加重視幼兒的教育。此外，受市場的變化因素和需求因素影響，學前專業的教育理念在兼顧實用性的同時，還要適時關注市場動態，緊跟市場的需求，使得高職院校可以及時調整并做出合適的人才培養方案，最終促使學前教育的人才的職業教育能力以及專業化能力能夠滿足市場需求。

二、學前教育培養存在的問題

（1）學生基礎能力不牢固，教學能力缺乏特色。目前，學前教育專業的學生以女生為主，普遍是專科學歷，學生的教學能力以及綜合能力尚不突出。具體表現在，一方面，由于近幾年學前教育火爆，高校隨之擴大了學前教育專業規模，學生質量參差不齊，其基礎能力及學習能力較弱；另一方面，在實際教學過程中，學校通常是簡單地教一些教育理論，將教學重點放在唱歌、舞蹈等才藝課程上，最后才簡單模擬學前教學情景。學生在這個過程中，缺乏科學、個性化的教學理念和教學方法的引導，忽視了自身個性化能力培養，弱化了教學的質量，使自己的理論實踐能力不突出。這樣的培養方式，一定程度上無法適應當今市場對學前教育人才的需求。

（2）學前教育水平參差不齊，專業特色不明顯。由于各地經濟發展水平的差異，各院校的學前教育專業設置的專業化培養標準也各不相同，尤其是“學前教育”這一特色標準不明顯。在實際人才培育過程中，仍以傳統單一、封閉定向的師資培育模式為主，整體方案脫離實際，缺乏具體科學的教育教學培養方案。許多培養方式傾向于借鑒網絡經驗或者參觀學習其他學校，缺乏培養真正與幼兒溝通和相處的技能。

三、學前教育職業能力培養與專業化發展策略

（1）重視學前教育理論學習，學會反思。對于學前教育專業而言，系統理論知識的學習是第一步，只有通過專業的課程學習，并不斷吸收當下科學的學前教育理念，結合熟悉的基礎理論，才能夯實基礎，提升其專業技能。從理論中探索實踐，在實踐中學會反思，找出真正適合幼兒身心發展的教學方式，也只有這樣，學生才能不斷地豐富自己的閱歷，鍛造職業能力。

（2）科學規劃學前教育課程，突顯其特殊性和專業性。對于學前教育人才的發展，要結合當前發展需求，從知識、技能以及態度三個方面培養其專業化能力，明確“提高綜合素質和能力”這一核心。一方面，學習的內容要全面、合理，并與其職業發展規律和要求相符合；另一方面，課程要有一定應用性，教師能夠讓學生在學習一定基礎知識的前提下，將理論運用于實際教學生活當中，而不是單純成為學生的“保姆”。了解學前教育的政策、動態與幼兒教師專業標準，能幫助高職院校較快地找準專業化的培養方向的切入點。

（3）“教與習”教學相長，注重其專業化發展能力的動態性和可持續性。所謂“教與習”教學相長，就是教師在教學中所傳播的知識能較快地應用到實習或實踐生活中去。學前教育的專業化技能的提高，也要求必須做到將理論轉化為實際。對于學生能力的培養，就是能夠改革或創新教學方式，并能很好地運用在實際教學過程中，達到教師和學生共同學習、和諧相處的目標。

四、結語

簡而言之，在教學的每一階段，都要掌握好一定的知識和技能去完成實踐。因此，持續進行學習和進修是提高其專業性、持續性的良好方法。故而，要提高學前教育的專業化發展和能力，除了要不斷學習理論知識，將理論運用于實際教學中去，還要不斷地自主學習，逐步實現學生發展和提升。

參考文獻：

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