交際式閱讀在初中英語教學中的調查與應用

尹婧

摘 要：閱讀教學是培養學生閱讀能力的重要途徑，但初中英語閱讀教學的現狀很不理想，學生大多存在閱讀速度慢、理解能力差等問題。作者結合自身的教學實踐，采用交際教學法進行課堂設計，并以山東省青島第七中學部分教師和學生作為研究對象，通過問卷調查得出結論：交際教學法占用于英語閱讀教學中起到至關重要的作用，可有效幫助教師提高教學效果。

關鍵詞：交際式閱讀；初中英語；問卷調查

一、引言

初中英語教學改革已經進行了很多年，改革重點放在對學生聽、說能力的培養，而忽視了對學生閱讀能力的培養。有學者（如繆國芳，2012）指出，目前我國英語閱讀教學普遍存在弱化學生的主體地位和忽略學生的自主默讀而過于注重語言知識訓練的現象，因此交際教學法在課堂的運用是必要的。張祖麗、甘雪波（2002）更是強調指出，交際法以其所具有的科學性、開放性和綜合性，并以多種新的教學理論為基礎，在具體方法上既有自己的獨創性又博采眾家之長，不依附于一種教學理論，在當前的英語教學中起著積極的、重要的作用。這標志著英語教學已從傳統的只注重語言形式和結構的教學轉向注重語言功能的教學。很多專家認為交際教學法不僅能提高學生的閱讀能力，也能加強學生的思維能力。

二、英語閱讀教學模式

閱讀理解是語言知識和人腦中的各種知識共同作用的結果，閱讀理解的過程是讀者在頭腦中構建一種思維模式的過程，因此Jeremy Harmer（2007）認為，高效的閱讀包含了兩種認知處理方式：以語言輸入為基礎的感知輸入和以讀者原有的知識處理為基礎的非感知輸入。英語閱讀教學中，教學模式的運用被看作教學目的的明確和教師教學模式策略的初步闡釋（顧曰國，1999）。我國初中英語教學模式大致經歷了“傳統閱讀教學模式”“整體閱讀教學模式”和“語篇閱讀教學模式”。

“傳統閱讀教學模式”在翻譯法理論指導下衍生，通常要求學生在預習的基礎上理解教師的語法講解要點，從而做到逐句翻譯。這種自下而上的教學模式忽視了文章閱讀思維的連貫性，造成字詞與篇章結構、文章背景等的脫節，從而限制了單位時間信息量的輸入，阻礙了與外界信息的傳遞。

“整體閱讀教學模式”依托Jane Arnold（1999）的圖式觀點，認為閱讀過程中，篇章以其文字形式、內容和結構等作用于讀者，向讀者提供信息，同時讀者也調動自己的背景知識作用于篇章。這種閱讀教學模式將學生的感覺思維上升到想象思維，能調動學生的主觀能動性，積極地預測、判斷、擴展。但由于缺乏對低層次信息的辨認和解碼，這一模式不能適應我國國情和初中英語教學現狀。

“語篇閱讀教學模式”利用課內外創設條件，基于互動的教學思想，將學生的自我語言習得與教師的有效主導相結合（Christine Nuttall， 2002）。這一模式被認為是在不同的文化背景、不同的知識結構和教育方式下，對于同一事物、同一概念的不同表達，不僅包含了低層次的語碼識別，還包含了高層次的信息加工、整體連貫。因此，這一模式要求教師了解文章的整體構建，基于學生的認知水平設計有效的教學活動。在課堂上，教師應該安排足夠的時間讓學生閱讀，同時利用閱讀中的信息差消除閱讀理解的不確定性，提高學生的語言綜合能力。

三、對初中英語閱讀交際教學法的分析

交際法是以社會語言學為基礎理論，以交際功能為綱的一種教學法體系，其目標是提升學生的交際能力，讓學生使用語言進行交際。教師在教學中以學生為中心，培養和提高學生運用語言的能力。

交際教學法中教師既是管理者也是活動的組織者。在組織的活動中，教師須作為辯論或角色扮演的參與者，鼓勵學生主動參與活動，在實際教學中培養學生的語言技能。交際教學法中優秀的學習者能夠找到適合自己的學習方式，用不同的方法總結所學到的知識，在課堂內外找到練習的機會。同時，優秀的學習者把學習方式和語塊作為一個整體（表達、常規式表達和對話摘錄等），幫助自己在交際方面不斷練習表達，并從錯誤中學習。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語閱讀需要學生掌握詞匯和理解其上下文中的意義，這不僅能加深理解，而且還能提高學生整體的英語應用能力。學生英語閱讀效率是指英語閱讀速度和對書面內容的理解，這既是一種英語學習的能力，也是英語教學評價指標之一。但目前我國初中英語閱讀教學中存在著許多問題。

我國初中英語考試始終沒有走出以考試技能為主的框架，從而忽視了學生的創造精神、獨立性和感恩態度、情感訴求等方面的培養（陳國安、姜晶， 2010）。大部分教師認為培養學生考試的能力是重要的（孫冬萍，2013），因此，教師在閱讀教學過程中不注重文化背景的教授，在英語閱讀教學中缺乏與學生的交流，以至于不了解學生的學習需求。而心智尚未完全成熟的初中生對不感興趣的主題缺乏學習動機（孫冬萍，2013），并且在影響閱讀質量的低效階段消耗了過多的認知資源，無法成功建立起篇章的整體結構，導致理解的偏差。

四、調查結果與分析

1.教師問卷調查的數據分析

教師問卷主要調查英語閱讀教學的現狀和教師對交際教學的態度。共發放問卷30份，有效回收30份，有效回收率為100%。教師問卷包括25個問題。

調查得知，教師認為對于不同的學生，運用不同的學習方法才能提高學生學習英語的興趣，這就需要教師在日常的教學中選擇學生感興趣的方法進行教學。對于英語閱讀教學，43.33%的教師是非常重視的，而且大部分教師覺得閱讀理解能力非常重要。從教師對英語閱讀的重視程度可以知道教師是否會選擇英語閱讀交際法來改變現狀。

從教學方法的數據分析來看，36.67%的教師讓學生采用小組學習討論形式，并提供一些背景信息。20%的教師主張語法翻譯法，8.11%的教師會使用任務型教學方法，30.02%的教師自覺應用交際教學方式。教師在教學中以自己的方法為主，也會輔以其他方法中的部分教學方法。這說明了交際教學法是可以延伸到英語課堂中的。66.67%的教師更喜歡以學生閱讀為主，教師提出閱讀任務并給予指導，直至學生完成閱讀任務為止。40%的教師會要求學生每天做閱讀練習。43.33%的教師認為，在做練習的同時進行自我總結能很好地提高閱讀能力。endprint

2.學生問卷調查的數據分析

200名初中生參加了問卷調查，共發放問卷200份，回收有效問卷161份，有效回收率為80.5%。

調查顯示，有25.19%的學生學習英語的興趣非常高，65.65%的學生認為英語語法是英語學習中最困難的，49.62%的學生則認為閱讀理解最難。對于閱讀，大多數學生（74.81%）認為閱讀難主要是由于詞匯量不足。

通過分析還發現，只有7.41%的學生認為在英語閱讀課中學生應該占據主體地位，而大部分學生則認為，教師在英語閱讀課上占據主體地位。我國傳統的教育以教師為中心，大多數學生的學習興趣不強，學生在課堂上處于被動的地位，從而導致了他們的閱讀能力差和學習興致不高。

77.86%的學生喜歡獨立閱讀，其中51.15%的學生喜歡翻譯閱讀。但大多數學生（73.28%）希望老師幫助學生理解文章而不是只專注于交流。從這些數據可以看出，學生注重篇章表面意思的理解，缺乏對互動的認知和掌握。

五、交際式英語閱讀教學的應用

交際式英語閱讀教學的目標是培養學生的閱讀能力、自我教育和吸收信息的能力。作為教學中的組織者、促進者、協調者和參與者，教師應該注重實踐，通過自由提問等課堂活動引領學生積極思考，提高他們的記憶能力及思維的創造能力，把已經學過的知識靈活運用到新語境、新話題里，并做到各個知識點之間的融會貫通，使學生通過教師的引領理解英語的交際意義。

閱讀前活動的目的是對接下來的課堂學習做好準備，即讓學生對將要學習的內容產生興趣。首先可以提出問題，讓學生對將要接觸到的知識有所了解。這樣的閱讀前活動會讓學生有一定的好奇心，不至于一開始就對學習失去興趣；通過使用圖片、小組討論和小組分享等，也可以讓學生們盡快進入學習的氛圍，起到活躍課堂的作用。

在學生對篇章知識有一定的了解后，小組活動能使學生在課堂上更活躍。PPT展示能激發學生對英語單詞的記憶，學生遇到不會的生詞教師適當提醒，配合圖片更好地建立起連貫的思維表征。這一階段，教師可自然地引出所要講授的課題內容，讓學生根據之前的準備說出自己的想法，積極鼓勵學生發言，達到認知的學習目的。

學生在對篇章知識有所掌握后，可以進行角色扮演加深對課文內容的記憶與理解。生動的情景再現能使現場更活躍。小組討論，教師主動的加入以及及時的提醒、幫助與評價，能幫助學生增強信心，在課堂中進行積極主動地思考，展現學習者自下而上與自上而下相結合的篇章解讀特點，從而達到理解和記憶的最佳效果。

六、總結

總之，交際式英語閱讀教學中，教師應主動探究怎樣發揮學生在課堂教學中的主體作用。教師不僅要有堅實的語言基礎和嫻熟的教學技巧，還應該具備良好的心理、社會學等方面的知識，具有善于感染和鼓動的能力，使交際法教學在初中英語閱讀教學中得以全面順利地實施并取得實效。

參考文獻：

[1]繆國芳.初中英語閱讀教學現狀及策略的研究[J].學周刊，2012（5）：38-39.

[2]張祖麗，甘雪波.交際教學法在初中英語教學中的應用[J].思茅師范高等?？茖W校學報，2002（4）：73-75.

[3]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching[M]. NewYork：Person Longman ELT， 2007.

[4]顧曰國.英語教學法[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[5]Jane Aronold.Affect in Language Learning[M].London：MacmillanEducation，1996.

[6]Christine Nuttall. Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M]. 上海：上海外語教育出版社，2002.

[7]陳國安，姜 晶.初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用[J].現代教育科學，2010（12）：60-62.

[8]孫冬萍.初中英語閱讀教學問題剖析及對策初探[J].揚州教育學院學報，2013（4）：87-90.endprint