淺析新課改理念下的小學數學情境教學

雷建清

摘 要：在小學數學課堂教學中應用情境教學法，能夠將學生的多方面感官調動起來，從而使學生能夠在最佳的氛圍與環境中去感受和理解數學知識，激發學生對數學學習的興趣，進而實現課堂教學效果的提升。文章將先揭示小學數學情境教學存在的弊端，然后在此基礎上在探討新課改理念下的情境教學開展策略。

關鍵詞：小學數學；情境教學；新課改理念

為更好地適應教育發展需求，新課改理念對小學數學教學提出了新的要求，強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發。因此，如何培養學生數學思維能力以及提升數學課堂教學質量，是每個小學數學教師不得不面對的問題。

一、小學數學情境教學存在的弊端

伴隨著新課改的不斷推進，情境教學作為一種新的教學方式在小學數學教學中獲得了廣泛應用。然而在實際應用中，情境教學卻存在一些弊端，制約了其更好地為數學課堂教學服務。具體表現在以下三個方面：一是情境內容華而不實。部分教師認為情境教學只有具備精彩、鮮明、生動等特色才能夠取得較好的教學效果，但事實上如果情境教學過于華麗，反而容易起到反效果。二是情境教學形式化，部分教師認為只要戴上了情境創設這頂帽子，就算遵循了新課改的要求，但事實上在進行情境教學的過程中并沒有根據實際教學需要而進行創設，存在著為了創設而創設的情況，很難想象這樣的情境教學能夠發揮出其應有作用。三是在情境教學的開展過程中，部分教師過于追求情境的細節化、真實化，學生的注意力都被吸引到情境教學的其他內容了，反而削弱了數學知識的教授效果。

二、小學數學情境教學開展策略

1.針對教學重點、難點開展情境教學

教學情境的創設是為教學而服務的，因此不但要結合小學生原有的心理發展水平和知識水平，還應當針對教學重點、難點知識開展情境教學，從而幫助學生更好地突破教學重點、難點知識，實現教學效果的提升。

比如，在學習《平行四邊形的面積》這節內容的時候，教學難點在于如何將平行四邊形轉化為學生已經學過的圖形，然后通過找關系將平行四邊形的面積公式推導出來。數學教師可以創設這樣的情境：首先，出示主題圖。請學生觀察主題圖并思考：你發現了哪些圖形？你會計算它們的面積嗎？其次，通過操作，將平行四邊形轉化成長方形。①每個平行四邊形只準剪一下，試一試被剪下的兩部分能拼成已學過的什么圖形？學生自己剪、拼。②互相討論。提問：你發現了什么規律？通過操作討論得出：只有沿著平行四邊形的高剪開，才能拼成一個我們會計算的圖形——長方形。追問：為什么要轉化成長方形？為什么要沿高剪開？不沿高剪開行不行？最后，歸納總結公式。比較變化前的兩個圖形，提問：你發現了什么？互相討論，匯報討論結果。引導學生明確：①平行四邊形轉化為長方形后，面積沒有改變。②這個長方形的長、寬分別與平行四邊形的底、高相等。根據這些關系，你認為平行四邊形的面積計算公式怎樣推導出來？強化理解推導過程。板書：平行四邊形的面積=底×高。就這樣，通過創設教學情境，引導學生深入探究，小心實驗，最終憑借自己的努力將平行四邊形的面積公式推導出來了，不僅很好地培養了學生發散思維能力、多向思維能力以及動手實踐能力，還幫助學生實現了對數學知識意義的主動建構。

2.結合生活實際開展情境教學

數學教師還應當結合學生實際生活經驗，來創設與學生實際生活相關的教學情境，以此來幫助學生更好地理解數學知識，并且體會到數學知識在實際生活中的重要作用，在讓單調、枯燥的數學學習過程變得生動活潑的同時，也提高學生對數學知識學習興趣。

比如，在學習《求兩個數的最大公因數》這節內容的時候，數學教師可以創設這樣的情境：又到了六一兒童節，老師特意買來了彩色紙來裝飾教室，其中有一張長方形彩色紙長60厘米，寬24厘米，如果要在不能剩余的前提下將其剪成面積盡可能大的正方形，那么最多可以剪多少個正方形？隨后教師將事先準備好的長方形彩色紙拿出來，分發給各個小組，讓學生們自行去探究其中隱藏的規律。在學生們興致勃勃地進行探究的時候，教師還可以出示這樣的問題來對學生進行巧妙的引導：所剪面積最大正方形的邊長與長方形彩色紙的邊長之間存在什么關系呢？最終讓學生通過自己的努力發現，正方形的邊長即長方形彩色紙寬的因數，同時也是大的因數，那么正方形的邊長其實就是長方形彩色紙長與寬的最大公因數。

綜上，雖然將情境教學法應用到小學數學教學中擁有激發學生學習興趣、提高教學質量等諸多益處，然而小學數學教師還需要看到，情境教學法畢竟是一種輔助教學的手段，因此在具體應用過程中不能為了創設而創設，必須與教學內容充分聯系起來，必須與學生的學情充分聯系起來。

參考文獻：

[1]董 杰.基于新課程理念下的小學數學情境教學的探討[J].學周刊，2016（28）：74-75.

[2]姜立剛.小學數學情境教學的課堂結構重建[J].中小學教師培訓，2016（5）：61-63.endprint