基于小班環境下的低年級識字教學

王凈

摘 要：小班環境下的低年級識字教學是當前語文教學關注的一個熱點，如何充分利用小班環境的優勢，在環境創設、小組學習、重視識字評價方面進行識字教學的設計，是文章關注和研究的重點。希望能夠利用小班環境，落實低年級識字教學，實現識字教學的人文化、“潤物細無聲”。

關鍵詞：小班環境；低年級；識字教學

一、小班環境下的低年級識字教學問題分析

1.環境創設不足

許多學校由于采取了小班教學，教師對于學生的關注會更多，提問到每個學生的機會也會更多。但是，筆者在教學過程中發現，盡管空間變大了，教室內部的布置卻沒有得到很好的利用。教室的色彩、動態、靜態以及造型方面和以前的教室沒有任何的區別，學生們在類似的教室內上課，識字教學的效率無法實現最大化。

2.學習的合作性沒有體現

小班教學的優勢之一在于個性化，識字課程應當更加引人入勝，畢竟漢字承載著我國五千年來歷史文化的沉淀。但是，在實際教學過程中，語文老師在課上依然采用字音、字形的教學，對漢字所蘊藏的文化沉淀、背后的故事一筆帶過。這對于承載著傳承優秀中華文化的語文課職能，尤其是在小班教學易于圍坐在一起講故事的情形下，沒有能夠發揮出應有的作用。倘若識字教學能夠通過小組共同學習、共同協作、共同完成一些任務，其學習的合作性會遠比當前機械地追求數量效果要好得多。

3.單純追求數量，忽視課程評價

小班教學的優勢在于能夠更加關注學生的學習情況。但是在教學中，許多教師將小班教學的條件誤認為能夠更加提升識字效率，單純強調識字為重點、認字為任務，使得有些學生也陷入了認識漢字的誤區，以為多認字就好。而教師對個體的差異性缺乏必要的關注，對進步的學生沒有給予表揚，對后進的學生也沒有激勵，單純從數量上去追求教學質量。這樣的結果往往容易打擊學生的學習熱情，影響識字教學的長期發展。

二、基于小班環境下的低年級識字教學對策

（一）創設環境

1.硬件創設

黑板、桌椅、講臺等教室內的各個物品都屬于硬件。筆者在教學過程中，采取了“貼標簽”游戲的辦法，在物品上貼上醒目的標簽，誰認識標簽上的字，就由誰擔任小老師跟大家介紹這個漢字。漢字的介紹方法可以為組詞、造句，或者描述漢字的形態，講講與漢字相關的故事。例如，將“潔”貼在玻璃窗上，學生認領了這個標簽之后，可以在老師引導下說出“整潔、潔白”等詞語，也可以說出“干凈整潔的教室”，進而可以講講愛勞動、講衛生的故事。小班教學可以讓學生擁有足夠多的時間，保證多數學生認領到物品并跟大家介紹這個漢字，加深學生對漢字的認知。

2.建設識字墻

在教室的后面建設識字墻，由老師和學生一起在上面粘貼漢字，漢字可以是他們喜歡的名字、物品、動畫片人物等。這必然會吸引孩子們的興趣，如果有的學生不認識某個字，就會請教其他同學，認識的學生在教會其他人的同時，自己也收獲了成就感。這樣學生們通過互相幫助，認識了更多的漢字。識字墻可以一周一換，也可以一周兩換，小班環境下，空間較大，可以用識字墻來提升語文識字教學的效率。

（二）小組學習

小班環境下的教學更加強調了協作性，不僅讓學生自主利用各種物品識字，也強調在小團隊的合作下共同探究。要充分尊重每個學生、每個班級的差異性，鼓勵學生們通過合作共同學習。以小組化學習為主要方式，根據問題討論，教師加以適當指導，讓學生們逐步明確漢字學習的最終目的，通過探究升華學習層次。

1.重點關注

教師要尊重每個學生的認知程度，將識字重點放在每個班級學生不太認識的字上。例如，在《烏鴉喝水》的教學上，筆者采用了小組合作的形式，讓學生分析自己不認識的漢字。通過分析，筆者發現班級學生對于烏鴉、喝水、口渴、水瓶這幾個詞語不熟悉。通過加強練習，每個詞用時2分鐘，合計8分鐘。而全文教學過程中，一共有9個詞語，如果每個詞用時一分半鐘，只耗費13分半鐘。因此，這樣的重點關注大大提高了教學的效率，而且短時間又能避免了學生的精力不集中的情況出現。

2.取長補短

小組合作的另一大優勢是能夠取長補短。有的學生基礎好，可以幫助基礎相對差的學生，這樣基礎好的學生可以復習，基礎差的學生則可以學習。而且有的學生還能夠從自己的學習心得方面告訴基礎差的學生，找到漢字認知的切入點，提升生字教學的效率。

（三）重視識字評價

小班教學強調個性化，教師要重視每個學生的獨特性，在尊重學生、承認差異的情況下，讓學生在識字評價中逐步樹立信心，享受成功的喜悅。對于進步的學生，教師可在小班環境下大力表揚；對于后進的學生，教師可寫幾句話、耳語一番鼓勵他們，增強他們的信心。這些評價方式能夠激發學生們的學習熱情，使得識字教學效果得以提升。endprint