語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐實(shí)施分析

王興茂

閱讀和寫作是語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)用的兩個(gè)方面，而閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)則是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分。從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)來(lái)看，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，但二者之間又非完全獨(dú)立的，在語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)上是相互依存、相互促進(jìn)的，正如呂叔湘先生說(shuō)的，“閱讀的本領(lǐng)學(xué)會(huì)了，自己寫文章也就不難了”。

一、從語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力視角看閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，怎樣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合到一起，使二者在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力方面起到更大的作用，是廣大一線語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。從我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的演進(jìn)來(lái)看，關(guān)于讀寫教學(xué)的關(guān)系大致有三種觀點(diǎn)，一是“讀為了寫”，但這種觀點(diǎn)偏離了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)功能的本質(zhì)認(rèn)識(shí)；二是“以讀為中心”，讀多了、讀好了，自然就會(huì)寫了，比如于漪、錢夢(mèng)龍等人關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的教改觀點(diǎn)存在這種傾向；三是“讀寫分開”，即語(yǔ)文教學(xué)的“閱讀——觀察——分析——表達(dá)”，每個(gè)環(huán)節(jié)是單獨(dú)存在的，并且是循序漸進(jìn)的。在這種觀點(diǎn)下，閱讀屬于美學(xué)范疇，而寫作則屬于“寫作技法學(xué)”，“讀寫結(jié)合”則屬于是語(yǔ)文教學(xué)的一種教學(xué)方法，比如“讀后感”模式等。

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想來(lái)看，讀寫結(jié)合從本質(zhì)上是語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，而非“方法論”，讀寫結(jié)合的前提是完成獨(dú)立任務(wù)，并在這個(gè)過(guò)程中相互促進(jìn)，相互提高，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。從本質(zhì)來(lái)看，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)存在必然的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，二者的材料與根基都是生活，同屬于人的思想情感交流活動(dòng)，而且離不開智力因素與情感因素的參與。由此可見，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)即相互關(guān)聯(lián)，又相對(duì)獨(dú)立，閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)辨析、段落層次分析、語(yǔ)法及修辭知識(shí)掌握、篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)對(duì)于寫作中的謀篇布局、詞語(yǔ)運(yùn)用、立意選材等具有積極的作用，既不可有所偏重，也不可各行其是，而是應(yīng)該把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，融合在一起，使其相互促進(jìn)，相輔相成，這樣才能提升語(yǔ)文教學(xué)的效率和水平。

二、語(yǔ)文教學(xué)中讀寫一體化教學(xué)實(shí)施原則

從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，閱讀可表述為吸收知識(shí)的過(guò)程，而寫作則可表述為表現(xiàn)情感的過(guò)程，二者是輸入與輸出的關(guān)系。因此將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)，既是新課改的要求，也是語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的要求。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施讀寫一體化教學(xué)需要遵循一定的原則：

一是聯(lián)系性原則，在語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)中，要關(guān)注事物內(nèi)在關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確把握閱讀對(duì)知識(shí)的吸收和寫作對(duì)知識(shí)的輸出，把文本教學(xué)與學(xué)生寫作能力培養(yǎng)構(gòu)成有關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)水平；二是統(tǒng)一性原則，也就是在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)教材中的文本、課外讀物等資料，要將其作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，要將閱讀與寫作統(tǒng)一起來(lái)，比如每個(gè)教學(xué)階段，將作文命題與文本緊密聯(lián)系起來(lái)，以小作文練習(xí)、讀后感、日記等方式將閱讀中的收獲表現(xiàn)出來(lái)，這樣既能檢驗(yàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量，又能提升學(xué)生的寫作水平；三是適時(shí)性原則，要準(zhǔn)確把握每節(jié)課的時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容安排，結(jié)合40分鐘課堂安排讀寫結(jié)合訓(xùn)練的密度與難易程度；四是及時(shí)性原則，即讀寫一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要每個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

三、語(yǔ)文教學(xué)中讀寫一體化實(shí)施策略

（一）如何實(shí)現(xiàn)讀寫一體化

在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要深入分析教材文本，以及閱讀與寫作的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握閱讀與寫作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在寫作中促進(jìn)閱讀，完成讀寫合一。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要注重閱讀與寫作的良性互動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品時(shí)，學(xué)習(xí)他們的寫作方法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，比如評(píng)語(yǔ)、批注、備注、讀后感、仿寫等。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，盡量從貼近學(xué)生日常生活的素材中尋找讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方法，采取多元化的方法進(jìn)行語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)。

（二）以讀帶寫

以讀帶寫就是教師通過(guò)閱讀教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中融入寫作知識(shí)講授，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中隨時(shí)感悟?qū)懽鞯募记珊头椒ǎ浞职l(fā)揮閱讀對(duì)寫作的導(dǎo)向作用。在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并且要選擇有質(zhì)量的閱讀文本，適合學(xué)生閱讀的文本。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫作能力的具體做法有兩種：一種是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，以課文為原型進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，包括句子、段落、片段等。教師在學(xué)生閱讀中要注重方法的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感悟文本，了解寫作的基本技巧與方法，包括謀篇布局、構(gòu)思立意、表現(xiàn)手法等；二是在仿寫的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生以課文為材料進(jìn)行多種寫作訓(xùn)練，比如縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等。

（三）以寫促讀

從閱讀與寫作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)來(lái)看，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀書“質(zhì)量并重”才能寫出好的文章，反過(guò)來(lái)說(shuō)，寫作能力提升后，在閱讀中則能夠更深入地理解文本，促進(jìn)閱讀。在語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐中，以寫促讀的方法有三種：一是先寫后讀，即結(jié)合課文內(nèi)容，教師可安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫作，在習(xí)作完成之后在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行審讀，解決寫作中的疑惑；二是寫讀后感，讓學(xué)生讀完作文之后進(jìn)行寫作，并在寫作的過(guò)程中不斷閱讀其他資料，進(jìn)而寫出新意；三是寫評(píng)論，即教師給學(xué)生寫作的命題，然后讓學(xué)生帶著寫作的任務(wù)去閱讀，進(jìn)而促進(jìn)讀寫結(jié)合。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作具有直接的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在這種關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上開展讀寫一體化教學(xué)，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力具有積極的作用和價(jià)值。

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