古代詩歌復習的教學實踐

黃仁福

一直以來，在高考語文總復習中，古代詩歌都是復習的重點，同時也是難點。每年的《考試說明》對古代詩歌閱讀的總體要求是能夠鑒賞作品的形象、語言和表達技巧，評價文章的思想內容和作者的觀點態度，能力層級為D級，難度系數高。由于在客觀上沒有古代詩歌的語言環境，現在的學生對此更是缺乏興趣，如在課堂上教師仍然采用傳統的教學方法，復習的效果往往是不盡如人意。為提高古代詩歌的復習效率，應樹立以學生為主體的意識，通過教師的引導，讓學生積極參與課堂教學，激發學生的學習興趣，從而提高學生成績。在多年高考古代詩歌復習的教學中，筆者多次嘗試不同的方法，在教學的實踐中總結出幾點做法，供大家參考。

一、重視誦讀--精選內容、增強語感

詩歌是需要反復吟詠誦讀的，要讓學生在誦讀中把握詩歌的感情。《普通高中語文課程標準（實驗）》要求“學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣”。因此，古代詩歌的復習仍然離不開誦讀，需要更加重視誦讀，引導學生學會在誦讀中品味詩歌的語言，體會詩歌的意蘊，理解詩歌的情感。跟一般的由學生自主選擇誦讀詩歌內容的做法不同，筆者是給學生明確詩歌誦讀的內容——高考真題的詩歌鑒賞性文字，以期提高復習的針對性和有效性。具體操作如下：首先是做好基礎工作，筆者把近些年的全國不同省份高考語文真題涉及到的詩歌，根據不同詩歌類型、風格，精選100首詩歌，收集這些詩歌的鑒賞文字，并參考上海辭書出版社出版的《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》等權威、規范的工具書，整理裝訂成冊，印發給學生。其次是安排時間誦讀，一般是安排在早晚自習時間（筆者所在學校是有早讀和晚讀時間），這些詩歌賞析類的文字都是文辭優美，很適合學生誦讀。每天一篇，要求大聲朗讀，在誦讀中增強語感，并做一定的筆記，摘錄優美的文字，做好積累工作。最后是要求學生能夠復述所讀詩歌鑒賞性文字的大概內容，把握詩詞的每聯或上下闋的主要內容、手法、情感等，同桌之間、小組之間相互檢查，督促落實。

二、重視練筆--發揮想象、學會表達

在有一定量的積累后，要求學生學以致用，不能眼高手低，光讀不寫。詩歌是想象的藝術，詩歌的語言凝練，但同時也是含蓄的，具有一定的跳躍性，這給學生理解詩意帶來了些困難，這時要鼓勵學生大膽發揮聯想和想象，引導學生通過聯想和想象，合理推測，再現詩歌所描繪的畫面，融入詩境，發現和感受詩歌的意境美。因此，把這種感受用文字表達出來是非常有必要的。具體做法是讓學生每周寫一篇百字左右的課外詩歌的鑒賞性文字，并及時上交。要求結合自己的理解，仿照名家對詩歌進行賞析的格式，涵蓋詩歌的意義解釋、手法運用、情感表達等內容。教師批閱后，選擇若干篇優秀的作品在班上進行張貼展示，有時也可讓學生到講臺上來分享自己寫的鑒賞性文字，以達到交流、借鑒、提高的目的。實踐證明：通過長時間的堅持練筆，學生對詩歌所使用的各種手法都有了較深的理解，聯想與想象能力得到提升，同時語言文字的表達能力也順勢得到了提高。

三、重視命題--換位思考、激發興趣

長期以來，題海戰術成為學生的不二選擇，可以說學生成了考試和試題的“奴隸”，這就顯得比較被動，且學習效果也一般，甚至有學生深陷題海之中，無法自拔，事倍功半。面對這種情形，與其按照傳統教學方法，苦口婆心地講授詩歌的形象、技巧、感情、審題、答題等知識要領，還不如反其道而行之，變被動為主動，嘗試讓學生自己來命題，換位思考，學生由做題者變成命題者，積極主動命題，體現了學生的主體地位，發揮了學生的主觀能動性。總的原則是先小組后個人、先改編后原創、先易后難，循序漸進，一步一個腳印，逐步調動學生的積極性，最終培養出學生有較高的命題能力，達到事半功倍的效果，提高成績。具體做法：一是分小組對前三年度的詩歌閱讀的真題進行適當改編，重新進行命題。二是分小組對課外詩歌按不同考點進行原創命題。三是分小組對命制的題目進行整理、由其他組學生做題，公布答案，教師最后進行把關、總結。在小組合作命題，積累一定的經驗后，個人按照上述流程進行命題。在命題之前，教師指導學生認真閱讀、領悟考試大綱和考試說明的有關要求，研究歷年的高考真題，做到對詩歌閱讀所涉及到的各知識點了然于胸，爭取命制出高水平的試題。經過一段時間的操練，學生增強了“命題人”意識，審題更加到位，知識點運用準確，得分自然提高了。在各小組或個人命題、其他人做題后，可以進行評比，對優勝者給予一定的物質或精神鼓勵，這能夠很好地調動學生的積極性，激發命題的興趣，喚起學生對古代詩歌學習熱情。可以這么說，命制一道好題的效果遠勝過做一道題目。

誦讀、練筆、命題是古代詩歌復習嘗試的三步曲，這是有機融合在一起的，誦讀一篇篇優美的詩歌鑒賞文字，沉浸在詩歌營造的美妙意境中，去感悟詩歌、理解詩歌，增強對詩歌的語感，這是誦讀的妙處。有了感悟就要用文字表達出來，練筆就是最好的一種方式，在練筆中去聯想、想象，去把握詩歌情感、手法等，去錘煉語言，提高語言表達能力，做到學以致用。在大聲誦讀和堅持練筆后，命題則是對學生最終形成較高解題能力的升華。學生為了命題好一道好題，得到老師和其他同學的認可，必然要查閱大量的復習資料，參考各種題型，并進行篩選、整理、定稿，寫出規范的答案，這對于提高學生審題、解題能力是大有裨益的。

經過近幾年的嘗試與完善，這種高考古代詩歌的教學方法取得了不錯的成績，筆者所帶班級詩歌閱讀部分試題的得分在平時月考，乃至高考中都是名列年級前茅。總之，教學方法的改革永遠在路上，沒有最好，只有更合適。只要我們愿意去思考、去嘗試、去不斷完善和總結，終究能夠探索出適合自身的有效教學方法。