放大語文寫作中的“真我”空間

張健

從近年來高考作文質量提升的現狀來看，高中生寫作教學有了突破性的進展，學生們作文的語言越來越精練，技法越來越純熟，寫法也愈發老到，優秀作文屢屢被公眾傳播，然而雖成績斐然，但問題亦十分突出。如多為應試作文，少有心靈隨筆；多為大處著眼，少為小事入題；多是宿構雷同，少有別出心裁；多無病呻吟，少真情實感等等。這些說明了在寫作過程中，高中生“真我”缺席問題突出，復制、剪裁佳作仿佛成為了當前寫作的一股風潮，而且過于注重詞藻華美，脫離生活實際。之所以造成這種現象，原因在于一是學生本身生活體驗的缺失，寫作缺少鮮活、真實的生活素材；二是對于積累素材多采取苦記硬背，不會靈活運用；三是教育者片面化的“經典”引導使學生表達真我的情感被遏制。寫作本身就應該是真情實感的自然流露，唯有如此才能成就經典作品，所以高中語文老師在寫作教學中務必要放大高中生寫作的“真我”空間。

一、幫助學生找拾“真我”之心

生活體驗的缺失，加之教師有意或者無意的“典型”引導，就會讓高中生漸漸對何謂表達真我，如何表現真我失去判斷和方向。很多學生之所以下筆難，就是感覺自己的生活平常無奇，沒什么可以放在作文中作為亮點去打動人心。其實在高考作文的評分標準中，已經將寫作的重點表明清楚了，它要求寫作內容應有“真實感與親切感”，真實感不須多說，親切感則表現在兩個方面，即將生活的“原生態”反映出來，讓寫作的“鏡頭”關注親切自然的生活；二是文中情感充沛能夠讓讀者產生親切感。那么對于涉世不深且閱讀面不寬的高中生來說，怎樣展現真我？教師要引導學生鎖定生活中那些率真情境，每一個人物的對話、動作與情態都可以作為真實的但又藝術化的生活情境再現。如故事性不太強的記敘文，可以將自己生活圈中那些帶有市井禮俗、鄉野畫面，或者是平常心下的人情世故作為素材，用鮮活的人生與生命展現真我生態。而對于具有一定故事情節的文章，則可以在故事沖突、矛盾的基礎上，對最能夠將人物特質展現出來的某個細節進行典型刻畫。

如某學生在描寫“王伯種莊稼”的場景：“今年因為天氣干旱水稻欠收，不得已要種別的莊稼，固執的王伯看著自家的兩畝水田，眉頭擰起了大疙瘩，火辣的日頭將他古銅色臉上如刀刻般的皺紋照的越發清晰，他叉起了腰，無奈卻又安靜的看著田中的水稻，如果沒有水的話，揚花的稻子注定了會成為秕稻......”這種以干旱作為故事背景，對“王伯”典型細節再進行鋪排渲染，濃濃的生活氣息撲面而來，語言張力極為豐富。

二、引導學生關注挖掘生活本真

其實并非是高中生缺少生活體驗，只是更多時候他們忽略了對生活的觀察與體驗，如同人長期待在一個環境中對于環境的變化其反應就會變得遲鈍一樣。如果想成就優秀作品，展現與眾不同或者是原生態的“真我”生活是基礎，更重要的是在此之上有著深刻的獨特視角，這就需要引導學生們學會縱深挖掘生活本真，并用獨到的自我視角將寫作立意引向深處。一是引導學生將關注的重點放在“特殊”人群上，如睿智的霍金、求索的張海迪、守望的史鐵生等等，找一找他們的共性與個性，以“殘缺靈魂的站立”為題進行寫作，這樣的文章如何不能夠成為優秀？另一方面，讓學生們把關注點放在一些“特殊”領域，將社會底層的小人物、小視野通過高深立意進行映射，文章就會同時具有生命張力與生活魅力。如用農民工的故事去演繹愛與憂的生活主旨；用一篇文章、一首歌引發出對現代物質文明的思考等等，從內心深處去放寬人生境界，探尋生命本真，經典作品就是如此產生的。

三、為學生拓展更寬的寫作空間

放大高中生語文寫作的“真我”空間，并不是要讓他們關注小我與自我，而是要讓他們跳出“文本”的局限，走出“以小見小”的誤區，拓寬自己的視野，大膽地對作品進行創新，從“真我”發現“新我”，從“新我”樹立“大我”。要讓學生們學會如何從“小角度”生發出“大我”境界，讓自己的文章有高瞻遠囑的巍峨與挺拔。要引導他們關注新聞聯播、焦點訪談等欄目，時刻把握住時代脈搏與時代主旋律，用別致新穎的構思引發深思，引人注目。如針對當前中外共同關注的“一帶一路”國際合作高峰論壇會議的勝利召開，學生們從中體會到的是什么？某生在文中寫道：“習近平總書記在英國進行演講時，用了一個很棒的方法讓英國更多的民眾產生了了解中國的愿望，他從英國人最為喜愛的莎士比亞談起，他提到了莎士比亞在創造了英國不朽文化的年代，中國同樣有一位叫湯顯祖的人，他創作的《牡丹亭》至今成為經典為人欣賞……這種用文化來消除西方對中方的抵觸情緒，無疑是睿智的。同樣，我們也看到了文化的力量……”。

寫作的核心永遠都應該是從自我出發，圍繞“我”與自然、與社會、與他人、與自己這種“四維關系”進行體驗之后的文字與情感的呈現，才能夠成就真正的精彩作品。生活或者是平凡的，觀點也許不能夠成為權威，但這并不妨礙學生們在文中大膽地表現自我、表達真我，語文寫作最需要的就是讓學生們能夠大聲地告訴別人和自己——“我很重要！”。

參考文獻：

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[2]許春卉. 在“考場作文”和“真我作文”間找到一些平衡點——關于高三作文教學的幾點思考[J]. 學周刊， 2013，（1）.