語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式研究

王海峰

摘 要：作為語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，語文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。文章從教學(xué)實踐出發(fā)，對語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行研究，并提出可行性意見，以提高語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；閱讀教學(xué)；新課改；語文教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0074-01

語文是一門重要的人文學(xué)科，對于一個人的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。在新課程改革深入推進的今天，各種語文教學(xué)方法層出不窮，對促進語文教學(xué)改革起到了一定的推動作用。下面，本文對語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行論述。

一、精心做好課前視頻準(zhǔn)備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師是通過與新知識有關(guān)的材料對學(xué)生進行原有知識和新知識互相融合的建構(gòu)過程。在這個過程中，教師將學(xué)生當(dāng)作信息加工的主體，重點強調(diào)學(xué)生的心理體驗過程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式完美迎合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，因為它在授課之前，要求傳教者必須要做好充分的準(zhǔn)備，并且根據(jù)受教者的實際情況進行教學(xué)。語文閱讀內(nèi)容較多，涉及各個方面，因此教師應(yīng)注重教學(xué)視頻質(zhì)量的提升。教師在授課之前，可從海量的互聯(lián)網(wǎng)資源中進行課程資源的搜集整理與完善，利用幻燈片、音頻下載以及圖片處理、視頻剪輯等方式將需要教學(xué)的內(nèi)容制作成教學(xué)錄像。需要指出的是，這種視頻時長要保持在十分鐘左右，要與語文課文內(nèi)容相關(guān)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，內(nèi)容應(yīng)簡潔易懂，可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會聯(lián)想、敢于發(fā)言、善于質(zhì)疑。例如，教師在教授課文《狐假虎威》時，導(dǎo)入視頻不應(yīng)是在網(wǎng)上隨意下載的，而是根據(jù)不同版本的故事進行反復(fù)比較選擇出來的。然后教師還要對其進行剪接，將其變成長短適宜的小視頻。不僅如此，教師還要反復(fù)演練如何用簡單的語言將故事的主旨講給學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生橫向和縱向思考，如何設(shè)計好環(huán)節(jié)讓學(xué)生能更好地討論等。

二、鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我探索精神

合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生在知識體系的構(gòu)建過程中，與同伴進行交流、合作與探討，由此更快地提升自己對事物的認(rèn)識。合作學(xué)習(xí)的概念源自于美國20世紀(jì)70年的教學(xué)理論，教師通過對教學(xué)內(nèi)容的組織和課堂中出現(xiàn)的教學(xué)動態(tài)因素，促進學(xué)生之間的互動，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，就充分利用了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。這是因為：第一，語文閱讀學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種思想上的升華，只有學(xué)生之間增強互動，才能更好地促進他們的認(rèn)知；第二，語文課本鑒賞性比較高，匯集了各家觀點，只有通過學(xué)生之間的討論，才能顯現(xiàn)出人文知識的學(xué)習(xí)本質(zhì)。在實踐活動中，教師如何做才能讓學(xué)生之間進行更好的合作學(xué)習(xí)呢？部分教師認(rèn)為，學(xué)生年紀(jì)較小，活潑好動，如果采取合作學(xué)習(xí)的方式勢必會讓他們湊在一起做小動作，不利于課堂教學(xué)。事實上，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生一定會積極參與合作學(xué)習(xí)。例如，在給學(xué)生講授古詩詞方面的知識時，教師要先給他們設(shè)置好疑問。詩詞是文人墨客抒發(fā)情感、表達(dá)心境、感嘆大好河山和人生事故的重要文化載體。因此，教師可讓學(xué)生先看題目，并嘗試著用簡單的語言說一下作者要想表達(dá)什么，如《江雪》《江南春》《小兒垂釣》《泊船瓜洲》等。然后教師給學(xué)生講一下詩詞發(fā)生的背景，讓學(xué)生討論詩詞的意思。這樣，學(xué)生會與同學(xué)進行談?wù)摚U述自己的觀點。如此一來，學(xué)生在合作中對問題進行探討，也在無形中培養(yǎng)了他們的探索精神。

三、重視方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀課文

美國著名的心理學(xué)家杰明·布盧姆認(rèn)為，教師的課堂授課是按照一定的規(guī)律進行的，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的時候，優(yōu)秀的教師總能夠引導(dǎo)學(xué)生找出困難的所在，并且指導(dǎo)他們?nèi)绾谓鉀Q困難，幫助他們主動地學(xué)習(xí)，而不是將答案直接告訴他們。在語文閱讀中，教師應(yīng)重視方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會如何更好地學(xué)習(xí)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本質(zhì)的要求。正如美國未來學(xué)家阿爾文·托夫勒說過：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。例如，教師在教學(xué)生認(rèn)識漢字的時候，首先會讓學(xué)生能感受到漢字的造型。在一年級和二年級，學(xué)生需要掌握800到1000個漢字；在三年級和四年級，學(xué)生所掌握的漢字需要增加到2000字；而到了五年級和六年級，學(xué)生應(yīng)該最終熟練掌握2500到3000個漢字。因此，教師不可能逐字教學(xué)生，而是要讓他們掌握漢字的拼讀和書寫規(guī)律，這樣才有利于他們閱讀課文。教師可先通過“一、二、三”“林、森、從、眾”等讓學(xué)生感受漢字的形聲、會意等規(guī)律。然后讓學(xué)生將生字放在課文閱讀中去理解，這樣閱讀課文與認(rèn)識漢字相結(jié)合，學(xué)生就能夠掌握自己學(xué)習(xí)的方法。通過對漢字的認(rèn)識，學(xué)生加深了對課文的了解；通過對課文的閱讀，學(xué)生又升華了對漢字的認(rèn)識。因此，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

總之，在利用翻轉(zhuǎn)課堂進行語文閱讀教學(xué)時，教師只有精心做好課前視頻準(zhǔn)備工作，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，重視方法的指導(dǎo)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生學(xué)會閱讀課文，從而不斷提高語文閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的職校語文閱讀教學(xué)嘗試[J].江蘇教育職業(yè)教育，2014（12）.

[2]白聰敏.翻轉(zhuǎn)課堂：一場來自美國的教育革命[J].廣西教育，2013（02）.