數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)考試與講評教學(xué)的策略探討

張惠芬

摘 要：復(fù)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。文章以《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為核心，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從制訂計(jì)劃時(shí)要做到心中有數(shù)、整理知識時(shí)要注意溝通聯(lián)系、設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)、概括提高時(shí)要調(diào)動積極因素幾方面，探討數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)考試與講評教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)考試；講評教學(xué)；探討

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0033-01

根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，數(shù)學(xué)教學(xué)中的復(fù)習(xí)，可以安排少量的內(nèi)容，作為某一課型中的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行；也可以安排較多的內(nèi)容，作為一種課型單獨(dú)進(jìn)行，就是平常所說的復(fù)習(xí)課。由此可見，復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。

一、制訂計(jì)劃時(shí)要做到心中有數(shù)

要使復(fù)習(xí)有效地進(jìn)行，復(fù)習(xí)前一定要制訂出切實(shí)可行的計(jì)劃。教師應(yīng)該仔細(xì)回憶分析前一階段課堂教學(xué)、批改作業(yè)和課后輔導(dǎo)中了解到的情況，看看哪些地方是學(xué)生掌握得比較扎實(shí)的，哪些地方還存在著問題，比如哪些概念還比較模糊，哪些方法還不夠熟練，哪些疑難的問題還沒有解決，在這些問題中哪些是全班共有的，哪些只是在個(gè)別學(xué)生中存在的。在充分了解學(xué)生掌握知識和技能的實(shí)際情況后，歸納出幾個(gè)主要方面。然后教師根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容，制訂出有針對性的復(fù)習(xí)計(jì)劃。這樣，學(xué)生就可以在復(fù)習(xí)中增強(qiáng)意識性，克服盲目性，避免平均使用力量。

二、整理知識時(shí)要注意溝通聯(lián)系

總復(fù)習(xí)時(shí)，要把分散出現(xiàn)的各種知識整理出來。例如，在復(fù)習(xí)求幾個(gè)相同加數(shù)的和及乘法時(shí)，可以出示下面的問題，讓學(xué)生用兩種方法解答：每人做5面小紅旗，4個(gè)人一共做了多少面？學(xué)生通過復(fù)習(xí)，會知道可以用加法解決問題和乘法解決問題。教師還可以出示下面一組問題，來區(qū)分加法解決問題和乘法解決問題中數(shù)量關(guān)系的不同，防止學(xué)生解題時(shí)的混淆：運(yùn)動員賽跑，分成5組，每組4人，一共有多少人？運(yùn)動員在賽跑，一組5人，另一組4人，一共有多少人？

三、設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)

復(fù)習(xí)課不是一講到底的，它的一般教學(xué)步驟是：一是明確復(fù)習(xí)要求或提出復(fù)習(xí)提綱；二是系統(tǒng)地、有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)；三是總結(jié)；四是組織練習(xí)；五是布置課后作業(yè)。其中總結(jié)可以在組織練習(xí)之前，也可以在組織練習(xí)之后，而組織練習(xí)是復(fù)習(xí)課中的重要一環(huán)。

（1）復(fù)習(xí)的練習(xí)題應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)。例如，在復(fù)習(xí)概念時(shí)，教師應(yīng)該通過變式來突出概念的本質(zhì)屬性；在復(fù)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)，教師應(yīng)該檢查學(xué)生對算理的理解和對法則的掌握情況，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算正確、合理和一定程度的熟練要求。教師要避免讓學(xué)生機(jī)械地套用各種例題的模式。在復(fù)習(xí)幾何初步知識時(shí)，教師不要讓學(xué)生只偏重于求積的計(jì)算，要重視復(fù)習(xí)有關(guān)概念、圖形的基本特征和已學(xué)的畫圖技能，以培養(yǎng)他們的空間觀念。

（2）復(fù)習(xí)的練習(xí)課應(yīng)針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)。例如，一般學(xué)生只注意分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，而忽視了它們之間的區(qū)別，在復(fù)習(xí)時(shí)教師可設(shè)計(jì)如下的判斷題讓他們練習(xí)。1）3米的1/100是3/100。2）3米是100米的3/100。3）3米的1%是3%。4）3米是100米的3%。通過比較，學(xué)生認(rèn)識到1/100、3/100和1/5一樣是普通的分?jǐn)?shù)，它可以表示是一個(gè)單位的幾分之幾，也可以表示一個(gè)單位的幾分之幾是多少；而1%和3%是百分?jǐn)?shù)，它只能表示是一個(gè)單位的百分之幾，不能表示一個(gè)具體的量，所以百分?jǐn)?shù)后面是不允許帶單位名稱的。

（3）復(fù)習(xí)的練習(xí)題還應(yīng)圍繞能力的提高來設(shè)計(jì)，注意知識的綜合運(yùn)用，避免簡單的重復(fù)。例如，在教學(xué)了分?jǐn)?shù)的減法和乘法以后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：有兩根同樣長的繩子，第一根剪去了1/4，第二根剪去了1/4米，哪一根剩下的多？然后教師引導(dǎo)學(xué)生從這兩根繩子都大于1米、等于1米、小于1米的三種情況去分別討論，既可以綜合運(yùn)用各種知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性。

四、概括提高時(shí)要調(diào)動積極因素

教師不能把復(fù)習(xí)課當(dāng)作新授課的壓縮或重復(fù)，把已學(xué)過的知識再原封不動地給學(xué)生“放”一遍。例如，復(fù)習(xí)四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系時(shí)，教師可以通過一系列的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解被減數(shù)與和，減數(shù)、差與加數(shù)之間的關(guān)系，被除數(shù)與積，除數(shù)、商與因數(shù)之間的關(guān)系。這樣，就可以把眾多的關(guān)系式概括成兩組：求和用加法，求加數(shù)用減法；求積用乘法，求因數(shù)用除法。同時(shí)，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。

五、結(jié)束語

總之，教師在整個(gè)復(fù)習(xí)階段要處理好面向全體學(xué)生和因材施教的關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)中都有機(jī)會動口、動腦、動手，積極參與，并對學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，不讓他們做陪客。

參考文獻(xiàn)：

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