初中語文詩歌朗讀教學研究

陳小玲

摘 要：語文詩歌的朗讀目前存在著學生與教師的雙向困惑。從學生視角來看，教師的朗讀教學往往存在教師朗讀技能下降、技能指導弱化、朗讀評價用語單一的問題，而學生缺乏朗讀興趣、課外朗讀實踐少也同樣困擾著教師的朗讀教學。因此，語文教師應提高朗讀技能、豐富朗讀評價、強化技巧指導，同時注重在教學中增強學生的朗讀興趣。

關鍵詞：朗讀教學法；詩歌朗讀；初中語文；興趣；技能

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0020-02

“朗讀教學法”涵括兩個意義，一為“書聲瑯瑯”地讀文章，一為“在課堂中教學”。在朗讀中教學，是為了讓學生學習朗讀方法與技能，以便學生更好地理解和感悟文學作品，最終實現(xiàn)文學素養(yǎng)的提升。朗讀的本質是以傳達真摯感情為基礎的對詩文內容的理解。古人傳統(tǒng)的吟誦雖好，但吟誦時過于強調其腔、韻的美感，不符合現(xiàn)代的需求。以樂理來指導朗讀一法雖好，但只能運用到部分詩歌，普及面窄。因此詩歌教學不能繞開朗讀，朗讀教學不能繞開詩歌的本質，脫離情感，直接跳到節(jié)奏、韻律、技巧的傳授。

一、初中語文朗讀教學現(xiàn)存問題與原因分析

對廣州市與江門市兩所初中的學生進行了問卷調查和個別訪談，發(fā)出問卷180份，收回有效問卷150份。問卷和訪談的結果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在初中語文的朗讀教學主要存在以下問題。

1. 教師朗讀技能下降

問卷結果顯示，150份數(shù)據(jù)中有相當多的學生發(fā)現(xiàn)了教師范讀的缺失，或者是將自身朗讀的問題歸因到教師的“缺少范讀”上。比如，關于“所在班級的語文課上，教授詩歌時常用的朗讀形式有哪些？”的多選題上，教師范讀的比例遠遠少于其他選項（如分角色讀、齊讀等）。又如，在“當你進行詩歌朗讀時，面臨的問題是什么？”的調研中，朗讀詩歌興趣“一般、不高”的學生對教師的范讀依賴性特別強。尤其“對詩歌朗讀興趣不高”的學生，在問題歸因時，有60%歸因到了教師缺乏范讀。由此可見，教師朗讀技能的下降，不僅影響到教師自身教學水平的提高，還會影響到教師的詩歌教學。

原因可以歸結為以下兩點。一是標準化測試的后遺癥，二是現(xiàn)代多媒體技術的取代作用。標準化測試自1980年引進后，便開始了轟轟烈烈的改革，十年不到便宣告失敗，但這種客觀測驗還一直影響到現(xiàn)在。當前在職的一些教師，有一部分是經(jīng)過標準化測試的錘煉而走上教師崗位的。這部分教師在學生階段便缺乏對朗讀的系統(tǒng)學習與練習，因此他們的朗讀技能相較20世紀80年代有了較大的下滑。再者，現(xiàn)代多媒體技術的普及也使得教師找到了范讀的“替代品”。教師自身朗讀技藝不精湛，使得部分教師在教授語文詩歌時候，第一件事情就是在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋精品朗讀音頻，以此代替自己在課堂上的范讀。

2. 朗讀技能指導弱化

相較于古代詩歌合轍押韻的“吟誦”，現(xiàn)代詩歌的朗誦教授反而更能傳遞誦讀技巧，但教師在教學中仍然存在一些問題。一是現(xiàn)代詩歌常規(guī)教學是以自讀為主，自學為多。同時，詩歌缺乏精教課。縱觀人教版初中語文教材，初中三年一共設置了48首必讀詩歌，其中19首是現(xiàn)代詩歌，29首古典詩歌。從數(shù)目上看，現(xiàn)代詩占詩歌總數(shù)的40.8%，與古代詩歌的數(shù)目相差不多，能夠讓學生感受到兩種類型詩歌的熏陶。而教師更注重古典詩歌的講解，缺少對現(xiàn)代詩歌的詳細講解。二是課程無朗讀技巧要求。不同于高中人教版教材，在初中人教版語文教材的詩歌單元中，“單元導讀”部分并沒有明確指出“教師需要傳授學生怎樣的朗讀技巧”。在推薦的教學方法中，只注重在學習過程中“掌握詩人情感”“品味含蓄、精練的詩歌語言”等內容上的學習要求。三是教師沒能滿足學生對朗讀技巧的學習愿望。在現(xiàn)代詩歌缺乏教師精教的情況下，課程標準也沒有對朗誦技巧進行硬性規(guī)定，使一些初中語文教師對課堂上忽視朗誦變得理直氣壯。

調查結果表明，學生在課堂上學習到的朗讀技巧多為具體的“在某字音重讀”或是“節(jié)奏的細致劃分”，是不成體系的碎片化結論，他們只能依樣畫瓢。在問卷中，大家能夠看得更加清楚，每個年級群對于朗讀技巧的渴望都超過半數(shù)。在問卷調查中，學生顯然表現(xiàn)出了對朗讀技巧的強烈渴望。即使是對詩歌不感興趣的學生，也有40%～50%有對詩歌技巧的渴求。近年來，教師在課堂中對詩歌朗讀方法的技巧傳授僅僅集中在字音、節(jié)奏這些淺顯的指導上，學生對朗讀技巧的學習愿望往往不能滿足，由此造成了惡性循環(huán)。

3. 學生缺乏詩歌朗誦興趣

從教材內看，人教版初中語文教材的詩歌主題都貼近學生的生活，題材主要集中在愛國、體會生活的美好等方面，以激發(fā)學生追求美好和光明的愿景。選編的詩歌選文都文質兼并，是優(yōu)秀的朗誦材料。從數(shù)據(jù)中看出，大部分學生對詩歌都是感興趣的。在問卷中“你對詩歌這種文學體裁的興趣如何”的問題中，初二與初三的學生中有超過一半對詩歌“很感興趣”“較感興趣”。但談到“對朗讀感興趣”這個問題時，超過90%的學生選擇“一般”“不大高”。

原因可以歸結如下：一是無規(guī)定考察項目。在實際的教學過程中，大部分的現(xiàn)代詩歌教授重點都在詩歌的意象、語句的賞析等這類經(jīng)常考察的項目上，學生即便對朗誦詩歌有興趣，也會在堆疊重復的語文課堂中消磨掉熱情。二是檢測煩瑣。從教材上看，詩歌朗誦因其檢查測試的過程要比筆紙測試煩瑣，故在教學之外教師多是布置閱讀作業(yè)，缺乏對學生朗讀興趣的培養(yǎng)。三是不受重視。在調查中，學生明確表示朗誦只是一種課余興趣，在語文課上使用的頻次低。也有一部分學生認為，“朗誦好只是成績好的同學的專利”“聲音好的同學才朗誦得好”。這些觀點讓人感到遺憾，一些學生經(jīng)過幾年時間教育非但沒有建立起朗誦的自信心，甚至有些朗讀興趣還被教師壓制了。因此，這一點不得不讓教師留神。

4. 課外朗讀實踐少

2008年，文化部批準朗誦考級為社會藝術水平考級正式新增項目，這是繼音樂、美術、舞蹈之后又一項社會藝術水平等級考試，由于該項目增設時間相對較晚，一段時間內未在全國推廣開來。但國家意識到朗讀既是學校的項目，也可以是一項藝術水平，這未嘗不是一件好事。同樣，也有相當多的學校將“朗讀”“誦讀”作為本校的一個特色，如百色市的幾所“經(jīng)典誦讀模范學校”等。但是在數(shù)量更多的初中，課外朗讀的實踐除了一個朗讀比賽以外，竟然再無亮點。endprint

課堂之外的朗讀實踐，既是能夠展現(xiàn)學生青春魅力的平臺，也是加強校園人文素養(yǎng)氛圍的大好契機。在調查中，受訪的三所學校的學生也明確表示，課外朗讀實踐機會很少。雖然每所學校都有朗誦比賽，而且成為一個制度，但每年各學校的朗誦比賽形式單一，沒有創(chuàng)新，內容受限過多，不能體現(xiàn)自我價值。同時，語文教師直接挑選選手的選拔方式，也讓其余的學生失去了興趣。

5. 朗讀評價用語單一

朗讀評價的單一體現(xiàn)在教師無用的鼓勵、單純的技巧指點上。在語文課堂上，經(jīng)常會聽到教師給予學生“讀得不錯”“你很棒”“太讓人感動了”等激勵性語言，作為對學生朗讀效果的評價。

二、初中語文朗讀教學的改進措施

1. 提高教師朗讀技能

朗讀無定法，不同的人對同一篇文章的詮釋是不同的。同一段文字，需要教師根據(jù)自己的體悟和已有的經(jīng)驗選擇合適的處理方式，并在反復的吟詠中不斷調整，賦予文本第二次生命。教師的范讀實質上是代表著教師對文章內涵的深層次理解，學生在聽講的時候也會依據(jù)教師情感上的變化而變化。要真正實現(xiàn)范讀的作用，還需要教師提高自身的朗讀水平。第一，學校要多組織相應的朗讀培訓，教師也需要多參加朗讀比賽。第二，教師需要多錘煉普通話，多琢磨朗讀的小技巧。第三，在課堂中，教師要放開手，多范讀，多讓學生挑老師的“刺”，爭取師生共同進步。

2. 強化朗讀技巧指導

朗讀的精髓盡在以情動人，而朗讀的技巧只是輔助工具。在教學中，教師要向學生介紹多種閱讀技巧。首先，要注重理解詩中表達的情感。朗讀必須要以理解為基礎，進而通過朗讀進一步促進學生對文章的理解，二者是同時進行并相輔相成的。例如，江河的《星星變奏曲》這首現(xiàn)代詩歌主要表達生活的美好，激發(fā)學生追求美好和光明的愿景。這首朦朧詩在初讀時難以理解它的背景，必須要經(jīng)過理解后才能夠把詩中的大背景理解得更透徹，從而讀得更動人。其次，要抓準重點，切忌貪多。日常的常規(guī)教學中，教師應根據(jù)每一課的不同特點選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，使每次訓練都有實效，保證一課一得。教師要切忌眉毛胡子一把抓，讓學生每一點技巧都略知一二卻不能靈活運用。在開設的朗讀課中，教師可以將常規(guī)課堂所教授的朗讀技巧加以總結，加深印象。

3. 增強學生朗讀興趣

調查中不難發(fā)現(xiàn)，學生自身的朗讀興趣還是很濃厚的，且隨著年級的增高，興趣逐漸上升，這與不同年級的應試策略有關。學生在初三年級會明確詩歌能夠給自己帶來考試上的提升。如“你認為朗讀對提高你的語文成績有用嗎”，初三的學生認為“非常重要”的比初二學生認為“重要”的多出一半。在初三，學生對于學習詩歌朗讀的自覺性是基于應試之上的。

教師應當充當組織者、引領者的身份，增強學生的朗讀興趣。從課堂方面，教師可以從增加實踐、豐富形式及正視觀念這三個方面入手。第一，增加課堂朗讀環(huán)節(jié)，讓學生更好、更多地展示自己。第二，豐富朗讀形式，如賽讀、情境朗讀、分角色朗讀、演讀等形式。葉圣陶先生說：“讀書心有境，入境始為親。”如果學生在多種形式的朗讀中，能夠激發(fā)起自身的朗讀興趣，他們自然便會鉆入課文中遨游一番，使教師的教學事半功倍。第三，教師需要從觀念上正視朗讀教學的重要性，并多向學生普及朗讀的好處。在課外方面，教師可以多舉辦朗誦活動，如朗誦研討會、朗讀比賽、日常詩歌朗誦等，也可多激勵學生參加此類比賽，展現(xiàn)自我。

4. 豐富教師朗讀評價

教師在評價學生的朗讀時，可以從“多激勵”“多導向”“多創(chuàng)新”這三個方面進行改進。“多激勵”是指教師運用激勵性的語言去鼓勵學生。卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”教師的語言常被學生奉為“圣旨”，是直達學生內心深處的。一個真正心中有學生的教師，他在課堂上也會時刻為學生考慮，在教學用語上會盡可能根據(jù)每個人不同的特點來評價，以滿足學生的學習需求。“多導向”指的是教師在朗讀過程中給予學生引而不發(fā)的評價，如學生在斷句正確后，教師可以引導學生想象“像蜜蜂/在心頭/顫動”是一種怎樣的感受，從而讓學生真實地讀出“顫動”的震撼感。“多創(chuàng)新”指教師聯(lián)結其他學科的知識來對朗讀進行評價。新穎的評價語本身也是一種美的享受，能為語文課堂增添一抹亮色，讓學生快樂地朗讀。

三、結束語

綜上所述，詩歌朗讀教學是初中語文教學的重點，不僅有利于學生更快更好地掌握所學的知識，而且能幫助學生培養(yǎng)語感。因此，在實際教學中，教師要從提高朗讀技能、豐富朗讀評價、強化技巧指導等方面入手，不斷提高詩歌朗讀的質量。

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