運用不同課型教學常式力促語文課堂教學有效性提升

李冬艷

摘要：課程改革的關鍵在于課堂改革。因此，無論是在課程改革無論是在起始階段，還是在深化階段，我們都始終堅持將提升課堂教學的有效性作為核心任務來抓。通過闡述帶領《細化課型促進語文課堂教學有效性的模式研究》課題研究團隊的研究、結論以及通過課堂觀察、觀看國內一流語文教師的授課視頻、上研究課、課后研討等一系列實踐研究，我們認為：語文學科的課堂教學應該立足課型特點，不同的課型要采用不同的教學常式，從而促進語文課堂教學的有效開展。

關鍵詞：語文；不同課型；教學常式；課堂教學

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）20/23-0011-03

課堂教學有效性是提高教學質量的保證，是提升學生核心素養的基石，是鞏固課改成果、推進課程改革持續深化發展的關鍵。有的人說“一切不以改變落后的課堂教學形式、不以提升課堂教學效果為目的的課程改革都是虛假的，無用的。”筆者對此深表認同，課程改革必須從改革課堂入手。基于此，筆者和課題研究團隊一起深入課堂，走訪教師和學生，查課堂低效之“病灶”；閱讀理論書籍、對比一線教師與國內一流語文大家課堂，尋提高效率之“良藥”；上研究課，進行課后研討，形成適合我們語文課堂的教學常式，開課堂增效之“秘方”——通過大量的實踐研究，我們認為要想語文課堂教學更有效，就必須立足課型特點，以“學習主體論”“建構性學習論”和“目標教學論”作為理論支撐，以“先學后教，以學定教”作為教學策略，不同的課型采用不同課堂教學常式。下面就以語文閱讀課和作文指導課兩個課型為例，談一談為了提高課堂教學效率所采用的不同的教學常式。

一、閱讀課課堂教學常式

導入環節——明確學習目標環節——學習新知環節（學生自學——組內互學——組間展學——討論探究）——課堂小結環節——作業布置環節

（一）導入環節

一節精彩的語文課離不開恰當的導入。在教學中我們能夠使用的導入方法很多，比如開門見山式、故事導入式、圖片導入式、懸念導入式、問題導人式等。我們可以根據新課特點靈活運用這些導入方法，但是不管用哪種方式，都必須堅持妥帖、實用、有效的原則，使其真正起到激發學生學習興趣、集中學生課堂專注力和積極參與度的作用。比如在上《推敲》一課時，課題組的講課教師是這樣導入的：我國有個大作家叫夏衍的，病重住院。當隨行人員吩咐醫護人員讓護士給夏老輸液時，夏老卻反復地說“請護士給我輸液”。這一“讓”一“請”中你感覺出了什么？我國籃球運動員姚明打完NBA巡回賽后，記者問他什么時候回美國？姚明回答“我不是回美國而是去美國”。這一“回”一“去”中你又體會出了什么？學完這節課請給出答案。兩個小故事不僅在課堂伊始一下子吸引了學生的全部注意，而且引發了他們的思考，刺激了他們繼續學習的欲望。在這里還要強調的是在導入環節教師要做到“五要”，即語言要凝練，情感要真摯、信息要準確、板書要美觀、時間要恰當——總而言之，導入要講求藝術。

（二）明確教學目標環節

我們通過研究認為確立教學目標需要經歷四個重要環節：品讀教材、對應課標、回顧基礎、結合學情。

品讀教材是最起始也是最基本的環節。首先，初讀導語會立刻明確單元的核心目標。然后，逐項品讀單元的各個組成部分，包括課文、課后題、自學提示、交流平臺、口語交際、習作等等，會進一步明確導語中提到的核心目標，同時也會發現各項中的共性訓練點，我們也可以提升為單元核心目標。同時還會發現單元的基礎目標。第三，綜合考慮單元的核心目標與基礎目標，就能匯總出單元的總目標。第四，將總目標統籌安排，結合課型特點分解為課型目標。品讀教材，我們能夠確立教材賦予我們的教學目標，但是這些目標的起點在哪里，達成程度如何，我們還需要對應課標，回顧基礎，結合學情。比如在講授《地震中的父與子》一文時，我們在深入鉆研《語文課程標準》的基礎上，準確把握教材體系，依據“單元提示”“課前導語”“研討與練習”和學生的認知起點，將教學目標確定為“1.完成學習卡，勾畫并有感情地朗讀課文中描寫人物外貌、語言和動作的語句，抓住兩處語言，一處外貌、一處動作，進行批注、交流、朗讀，體會反襯、反復修辭方法的表達效果，領會作者是怎樣通過人物外貌、語言和動作描寫，反映父子了不起的。2.體會時間羅列的表達效果，并嘗試運用。抓住人物的外貌、語言、動作來描寫深情一瞬，表現父母之愛。”

通過實踐，我們發現將教學目標在導入之后當堂展示給學生，不僅可以幫助學生明確一堂課的學習方向，為他們提供考量自己一堂課掌握知識、提升能力的依據，而且可以大大減少語文教師上課“跑偏”的現象。

（三）學習新知環節

這是一堂語文課最主要的環節。針對該階段學生心理特點，我們設計了學生自學——組內互學——組間展學——討論探究四個步驟，使課表中倡導的“自主、合作、探究的學習方式”真正“落地”。

1.學生自學。借助“導學卡”，學生在課前和課堂上的3分鐘，將課文通讀三遍以上，并且掃清字詞障礙、歸納主要內容、梳理文章脈絡、摸清表達方式。這里要強調的就是學生的讀。教師一定要采用多種朗讀方式讓學生張嘴讀書，并將學生的“讀”貫穿在整堂課中。

2.組內互學。學生將自己自學的成果在組內交流，全體組員圍繞“導學卡”中的問題多角度、多層面地闡述。互學的過程是學生思維碰撞的過程，是學生凝練語言的過程，是學生合理解決問題的過程。通過互學，學生們不僅解決了問題，還完善了自己的認知，體會了合作的樂趣，他們的思維變得越來越縝密，語言運用越來越巧妙、越來越精準。

3.組間展學。我們借鑒東廬中學模式，在教室內放置多塊小黑板，讓學生們把它們變成自己小組的展示區。每堂語文課，學生們在自學、互學之后，將最滿意的答案以板書的形式寫到自己的展示板上。然后小組中的“主說”向全班闡述自己組的觀點，其他成員及時補充。endprint

4.探究討論。在教師的引導下各小組間就展學中呈現的答案進行深層次的探究和討論。這里要求再次探究的問題必須具有“生成性”。或是展學交流后學生產生的疑問，或是教師對已有結論進一步的追問。總之，這里的二次探究一定要高于之前“導學卡”中的問題，不能總讓學生們在同一個思維層面和思維高度上反復，而是要體現出思維的梯度。

（四）課堂小結環節

如果不重視結束環節，我們的語文課堂就會給人“虎頭蛇尾”之感。其實結束課堂的方式有很多，比如回顧式、點睛式、拓展式、延伸式等。我們團隊在語文課堂上基本采用的是“對照目標自我評價”的結束方式。這種結課方式能夠讓處于大腦疲勞臨界點的學生們再次興奮起來，思考一堂課中自己的得與失。久而久之，學生們對于課堂的關注度就會越來越高。

二、作文指導課課堂教學常式

解讀要求，明確寫什么——指導方法，知道怎樣寫——范文引路，啟發寫作思維——動筆練寫，敘述真情實感。很多語文教師總是埋怨學生不會寫作文，我們通過大量的調查，反而覺得問題的關鍵不是學生，而是語文教師不會指導，上不好作文指導課。以《我最熟悉的人》作文指導課為例談談我們采用的教學常式。

（一）解讀寫作要求

這是學生寫作文之前要做好的第一件事，只有讀懂要求，我們才能明確作文時寫什么內容、用什么體裁，才能明確作文中的詳略之處。解讀好作文要求等于作文成功了一半。《我最熟悉的人》學生從小學寫到初中，內容和體裁非常好確定，為凸顯人物特點而敘述的事件詳略也很好把握。那怎么寫好就非常關鍵了。

（二）指導寫作方法

一篇大家寫過很多次的《我最熟悉的人》怎么寫才能讓人物更豐滿、更立體呢？第一招：增強語言畫面感。也就是說，要在作文中多運用語言、動作、心理、神態、外貌以及環境烘托等描寫方法，讓讀者產生身臨其境之感。第二招：打造語言修辭美。比喻、排比、引用等修辭手法的運用，會讓學生的作文增色許多。

（三）范文引路

我們可以選用教材的課文、名家名作、優秀學生作文來幫助學生打開思路。但我們更提倡教師自己寫范文，因為這樣的范文完全是按照前面指導的方法來進行的，更容易讓學生理解、認同和模仿。

（四）動筆練寫

有了前面的一系列指導，學生們的寫作思路已經被打開了，寫自然就成了“水到渠成”之事。當然，在寫作實踐這個環節中，教師要注意培養學生寫作時的不同語言風格，對語言有特點的同學及時給予鼓勵、點撥，以此來培養其寫作個性。

總之，語文課型不同，教師在課堂教學中采用的方式就應該有所區別。對于文言文閱讀課教學、詩歌教學、作文講評課教學、復習課教學，我們的團隊也研究探索出了不同的教學常式。實踐證明它們在提高語文課堂有效教學方面起到了一定的作用。

【責任編輯 李曉旭】endprint