基于有聲思維法翻譯過程研究概述與思考

張晨

內容摘要：有聲思維法，也稱有聲思維資料分析法（（Think Aloud Protocols，后簡稱TAPs）近年引起了不少學者的關注并出現在各類研究中。本文對TAPs在翻譯過程中的研究進行了概述，總結了翻譯研究的趨勢、回顧了早期國外研究和近期國內研究，最后進行了思考，指出了TAPs翻譯過程研究與測試的結合、TAPs編碼框架的構建、TAPs研究范圍的可能。

關鍵詞：有聲思維法 翻譯過程 思考

1.翻譯研究趨勢

翻譯研究不斷發展成一個繁榮的領域，其中形成了兩種趨勢：一種將翻譯歸源于文化實踐；另一種則為更為精巧的語言學趨勢，從對翻譯步驟的描述轉為對翻譯過程的觀察。隨著研究興趣的轉移，后一種趨勢在近年來由一種觀念驅動從而充分發展-即分析譯者在翻譯過程中思考的東西與分析翻譯文本的最終產物相比，會對翻譯研究來說會是更重要的貢獻（Kvedyte，2005）。這種觀念也被Bernaridini（2001：241）解釋為，翻譯文本的數據將提供“不完整和誤導的翻譯過程”并隱藏“成功的策略和問題”。

2.基于TAPs的翻譯過程研究

2.1早期國外研究回顧。TAPs的理論基礎在認知和心理學領域是由Ericsson和Simon （1984）提出的。由于有一定的理論基礎，許多研究者們在80年代末90年代初開始嘗試結合理論實驗來測試TAPs的可行性，后來這些研究變成了這個領域的開拓研究。其中較為出名的實驗有： Krings （1986）為了識別翻譯困難和策略，讓8名德國研究生做德譯英和英譯德翻譯。L.rscher（1991）在繼續前面實驗的基礎上繼續探究翻譯策略，讓48名德國參與者口頭完成一個筆譯任務。但大多早期的TAPs研究都集中在翻譯策略的識別和分類，而隨后的研究范圍更加多變，如翻譯任務的研究、參與者群體、源文本類型、過程中使用字典的作用、情感因素，翻譯過程中的專業知識和翻譯策略對比等。

2.2國內研究。即使TAPs翻譯過程研究已有30多年的歷史，由于環境的不同和對研究方法的不熟悉，TAPs這個概念進入中國已相對較晚，也只有較少的研究者們關注了這一領域。直到2004年，一些中國研究者們才開始熟悉TAPs的翻譯研究。在早期， 研究大多在總結之前國外實驗和解釋這一方法（李德超，2004；苗菊，2005），在熟悉理論后，一些研究者們試圖把TAPs運用到實驗中。從這時開始，TAPs研究在中國開始迅速發展。

然而，現階段TAPs翻譯過程研究仍處于國外此類研究的初始階段，著力于識別翻譯策略（文軍，2010；陶丹丹，2010）。只有少部分的研究有不同的關注：教學啟示（李德超，2008），翻譯單位（劉農宏，2011），不同組比較（梁高燕，2010），漢譯英與英譯漢任務比較等（趙護林，2011）。可以看出有聲思維法下翻譯過程的研究開始逐步轉移到不同組的比較，這也與國外的研究趨勢相吻合。

3.思考與啟發

3.1TAPs翻譯過程研究與測試的結合。翻譯幾乎作為國內各大外語語言水平考試的必考部分，在測試和教學中都有很大的影響。然而，作為國家級高風險英語測試（CET，TEM）等大型測試，師生大都只是測試或研究翻譯技巧，很少有研究關注到翻譯測試的效度，翻譯測試到底測什么，出題是否合理等問題，這也直接導致測試成績的偏差和教學目的的模糊?，F有TAPs在測試環境下翻譯過程研究少之又少，可從現有的相關研究看出，TAPs在英語測試環境下的翻譯過程研究還不太成熟，仍需要繼續探索。

3.2TAPs編碼框架的構建。較多研究者在實驗過程中，理論依據和實驗過程都非常清晰，但在編碼TAPs時沒有自己的框架，無法展開研究。在國外的開拓性研究中，L.rscher和Kiraly的編碼框架非常經典，但兩者的編碼框架都不完全適用于國內的實驗，例如Kiraly框架中部分編碼都與字典有關，而大多實驗中是不允許使用字典的，故需要構建自己的TAPs編碼框架。

3.3TAPs研究范圍。TAPs在翻譯過程中的研究范圍在國內的研究環境下還比較局限，可以借鑒國外的研究方向，向更寬的方向發展，如源文本類型、過程中使用字典的作用、情感因素等方向。其次，可以跳出翻譯過程的限制，在其他過程如閱讀過程，寫作過程等條件下進行研究。再者，TAPs本身就起源于其他領域，在心理，醫學等多領域緯度下也可展開研究。

參考文獻

[1]李德超.TAPs翻譯研究的前景與局限[J].外語教學與研究，2004，36.5

[2]李德超.有聲思維法在翻譯教學中的運用[J].中國翻譯，2008，6.34-39.endprint