試談外語精讀課堂內容設計及效果驗證

文/周侃，西南民族大學外國語學院

試談外語精讀課堂內容設計及效果驗證

文/周侃，西南民族大學外國語學院

本文從筆者實際教學經驗出發，對于外語精讀課堂的課堂設計和教授內容、以及課后的評價等幾個方面，進行了闡述，對于精讀課程的教學，提供了思路。

課程設計 協作學習 評價

1 研究目的

外語精讀課程，作為其專業高年級必修課程，在教學中是決不可忽視的重要環節之一。如何設計好精讀課程的內容；在單詞、語法、課文內容理解、翻譯、以及對課后練習的掌握方面，如何讓教學效果最大化，是擔任精讀課程的教師必須逐一仔細考慮并不斷完善教案的重要工作。

本文，以筆者所擔任的高校日語專業精讀課程教學為例，對課程設計、教學內容、效果總結等幾方面進行論述，以期對于精讀課程的教學，提供一點微薄的經驗之談。

2 研究內容

2.1 課程簡介

筆者以所擔任的日語專業精讀課程《高級日語》為例進行論述。

首先，本專業從大三開始，選用的是上海外語教育出版社所編著的《日語綜合教程》第五冊與第六冊為教材進行教授。教材的主要特點如下：“既注重語言和知識的傳授、語言技能的訓練，又估計日本社會、文化的介紹和理解…有助于提高學生的思維創造和分析鑒賞能力”。①其次，教材的文章選取，涵蓋了小說、隨筆、論說文、詩歌等。通過兩冊的學習，基本可以使學生具備自主學習同類型文章的能力。

2.2 教授對象

課程教授的對象，為日語專業大三的學生。其中第五冊用于大三第一學期，第六冊用于大三第二學期。班級學生總數，每一級略有不同但大致為一個教學班20人左右。筆者一般承擔兩個教學班的教學，即總數30-40人左右，一周各8個課時的教學。（45分鐘/課時）

3 教學內容

3.1 課程設計

在對新的班級進行課程講授之前，高見（2009）在關于教師首先對所教授的班級學生所應做的了解，有下圖之闡述：

如圖所示，對于所教授的班級，學生的學習目的、目標、期望打成的日語能力及將來準備使用目標語言的環境等等需求，做出相應的調查并充分理解。其次，對于學生現有的學習條件和目標語言學習程度，應該有全面的了解。譬如，一個班級有多少同學完全是零基礎；有多少同學中學階段已經學習過日語；有多少同學出于興趣自行學習過日語，或出于初級階段，或已具有一定的水平等等。再細分之，有過學習經歷的同學，他們在何種機構學習過，又使用何種教材，在哪些環境下使用過日語，現在又是否有實際運用日語的環境、機會等等。教師理應做全面細致的了解和分析，然后在此基礎上綜合考慮課程的設計。

3.2 課文講授前

（1）在講解每一刻課文之前，首先用幻燈片對文章作者、作品等背景信息做介紹，在幫助學生理解作者及其作品的同時，也通過對其其他作品的簡介，發散思維、激發學生的課外閱讀興趣。

（2）對課文單詞的講解，全部要求學生看日語字典的日語解釋原文，筆者也逐一對日語字典的原文進行朗讀和解釋，并輔之以例句，幫助學生理解其意思及用法。在講解過程中，或回答學生的提問，或提問學生，要求朗讀例句并翻譯，通過互動的模式，了解學生對講解的掌握程度，發現問題及時給予糾正（如例句翻譯及日語發音等環節。）

（3）對課文語法的講解，筆者會首先用幻燈片列出該語法點的具體用法、含義、詞性的變化及接續，然后輔之以例句幫助學生理解。教材中，對于每個語法點，也分別有具體的例句和翻譯，筆者也會一一要求學生朗讀、翻譯，筆者再做示范朗讀及意思講解，并根據學生的反應進行提問和回答。

3.3 正文的講授

3.3.1 基礎教學內容

正文的講授，以教師朗讀一一翻譯講解一一聽取日語原音音頻一一學生模仿朗讀練習為基礎教學內容，在此之上，根據教師觀察學生對于講解內容的反饋、課文的難易程度等等因素，穿插進行提問、解答。

3.3.2 創新教學設計

教師根據講授課文內容的不同，適當的改變教學模式，轉化為以協作學習為主、以學生為中心的課堂。例如，對于課文的翻譯，可以讓同伴相互協作（peer reading）的練習，也可以以小組為單位，加強協作學習的練習（Collaborative Learning），教師由課堂的主導者切換為觀察者、參與者、監督者與指導者。

此外，結合3.1所述的內容，教師在指導學生進行協作學習時，也應結合所了解的學生語言能力，來進行同伴或小組的分配。譬如，是有日語學習經歷的同學和零基礎開始的同學一組，高低搭配；亦或是同基礎的同學放在一組，以避免高低搭配的情況下所可能出現的，處于弱勢學習水平的同學的依賴、甚至消極等等心理因素，都是教師應該進行仔細分析和考慮，并結合實際來解決的問題。

3.3.3 評價

對于所講授的課程，是否達到了教師自己的期待值，或是是否達到了學生的期待值，教師理應有準確的把握和認知。這就需要通過評價來解決。評價的方式有很多，譬如：（1）可通過學生之間的相互評價（可以是口頭或者是書面），來總結和發現教學過程中學生之所想與教學效果。（2）可通過教師對學生的評價（如提問要求解答、要求使用目標語言朗讀等方式），來驗證實際的教學效果。（3）可通過學生對教師的評價（如調查問卷等方式），讓學生直接回答課堂教學是否有收獲；收獲是否滿意；是否有希望教師改進的地方；又甚或主動提議增加哪些教學活動或環節等，也可另教師了解到實際的教學效果和對于課堂設計，學生的接受程度。

4 總結

本文從筆者實際教學經驗出發，對于外語精讀課堂的課堂設計和教授內容、以及課后的評價等幾個方面，進行了闡述，以期對于精讀課程的教學，提供一點微薄的經驗之談。此外，本文所提到的在教學中所實際遇到，并且需要教師不斷思考的問題，均來自于筆者之前對于教授法所做的調查，是完全基于實際的數據來源和分析總結得出的。同時，考慮到所使用的教材、教學環境、學生的學習需求等種種因素的影響，在實際的教學中，還需要教師靈活應變，根據3.1所闡述的課前調查等工作，來制定符合自己教學方式方法同時又兼顧到學生的課堂，從而實現更好的教學效果。

【注釋】

①陸靜華（2011），《日語綜合教程》（第五冊），上海外語教育出版社。

[1]高見澤孟,《日語教學法入門》[M].黃文明（編譯）.外語教學與研究出版社.2009.p.23

[2]周侃,〈中國留學生對于“協動學習”所持Beliefs的考察〉[J].《時代教育》.時代教育出版社.2011(10).p.138-p.141

[3]周侃〈淺談日語教師對“協動學習所持有的Beliefs”〉[J].《西南民族大學學報》外語專輯,西南民族大學學報編輯部.2013(10).p.282-p.287

周侃男，西南民族大學外國語學院講師研究方向：日本語教育學