淺談朗讀在語文教學(xué)中的重要性

劉麗

摘 要：讀文本是語文教學(xué)的開始，是學(xué)生認(rèn)識(shí)新課的第一個(gè)渠道。雖然讀的方式多種多樣，例如誦讀、默讀、精讀、略讀、選讀等等，但是朗讀這一方式卻最能體現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也最能激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，最能鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，朗讀在課堂中是活動(dòng)的一種體現(xiàn)，能讓學(xué)生全身心地積極投入課堂。因此，語文課堂是否成功，朗讀其實(shí)起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：朗讀；興趣；活動(dòng)；實(shí)踐；美讀；習(xí)慣

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要方式之一，它可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和閱讀鑒賞能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。同時(shí)它也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的良好形式，因而對(duì)語文教學(xué)具有重要意義。下面將通過八年級(jí)語文第一單元自讀課文《我的第一本書》的教學(xué)實(shí)踐，探討朗讀教學(xué)在課堂中的不能缺失。

本篇課文的特點(diǎn)是篇幅較長，又是自讀課文，為了更好的教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣：多讀書，讀好書，好讀書。結(jié)合本課的內(nèi)容特點(diǎn)，以及為了今后更好的培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，我決定采用朗讀入手的教學(xué)方案，讓學(xué)生體會(huì)讀的意義。

課堂之初，我說道：不知道同學(xué)們記不記得自己讀的第一本書？又是怎么讀的？讀書到底能教會(huì)我們什么？為什么牛漢對(duì)自己的第一本書那么的情有獨(dú)鐘？今天我們就來大聲的讀一讀，看一看誰讀的好？接下來就讓學(xué)生分段朗讀。沒想到問題出來了，學(xué)生的朗讀真讓我這個(gè)語文老師難堪，要么就是聲音小不敢讀，要么就是羞于讀，不能讀出節(jié)奏和情感，要么就是朗讀的同學(xué)不自在的快速讀完，應(yīng)付任務(wù)，聽讀的同學(xué)在下面笑。在課堂中我只能停下來教導(dǎo)學(xué)生如何朗讀？怎樣才能讀好？并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解大聲讀出來，并相應(yīng)的做了一些示范，這樣一來學(xué)生來勁了，爭著來讀，課堂氣氛十分活躍。大家處在十分愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，并得出：“讀書使人快樂”的看似格言的結(jié)論。在這種情況之下，學(xué)生對(duì)課文的理解就水到渠成了。通過這樣的課堂，我深深地感到朗讀在課堂教學(xué)中的重要，朗讀是每一節(jié)課不能缺失的。它和其他的讀不同，它其實(shí)是課堂的一種活動(dòng)形式，如果適時(shí)適地安排這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，起到意想不到的教學(xué)效果。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，更主要地是要靠教師去調(diào)動(dòng)，教師的當(dāng)堂范讀，學(xué)生的單人朗讀、齊聲朗讀、分角色朗讀均不失為行之有效的方法。教師范讀，其作用一是起講解和感染作用，二是起示范作用，好的范讀本身就是最好的朗讀指導(dǎo)。教師的范讀一要標(biāo)準(zhǔn)，二要生動(dòng)。范讀在教學(xué)生的起始、中間和結(jié)束都可運(yùn)用，時(shí)機(jī)不同，作用也不同。學(xué)生齊聲朗讀也是早有的朗讀方式，它一是能調(diào)動(dòng)全班的積極性，每個(gè)學(xué)生都能得到朗讀的機(jī)會(huì)；二是可以形式熱烈氣氛，造成聲勢(shì)，使個(gè)人感受更深；三是全班協(xié)調(diào)一致，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體感和責(zé)任感。分角色朗讀，是劇本和人物多、對(duì)話多的課文適用的方法。其好處是，朗讀者的任務(wù)單一，有利于表達(dá)出特定人物的特征，可以避免一人讀頭緒紛繁，顧此失彼的缺陷，更能活躍課堂氣氛，增加生動(dòng)性、趣味性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

《我的第一本書》這一課的另一個(gè)特點(diǎn)是角色和學(xué)生的實(shí)際生活很貼近，其中有語言描寫的是第三四段，父親、我、祖母的對(duì)話很符合現(xiàn)在學(xué)生的心理，讓學(xué)生讀來既符合人物身份，又更能體現(xiàn)人物的思想。課堂上學(xué)生在讀到此處時(shí)，激起了共鳴。不但感興趣，而且促進(jìn)對(duì)文中人物形象的認(rèn)識(shí)和對(duì)思想情感的理解，朗讀在這時(shí)可以說撐起了這節(jié)課的亮點(diǎn)。清人賀貽孫在《詩筏》里說：“李、杜詩，韓蘇文，但誦一、二首，仍可學(xué)而至焉。試更數(shù)誦數(shù)十首，方覺其妙，誦至全集，愈多愈妙。反復(fù)誦至數(shù)十百遍，口頜涎流，滋味無窮，咀嚼不盡。乃自少至老，誦之不輟，其境愈熟，其味愈長。”教師在整個(gè)教學(xué)中，要注意運(yùn)用朗讀來提高語文教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用朗讀來幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，感受文章的氣勢(shì)和韻味，因此在朗讀中，注意做到：①運(yùn)用停頓、重讀、語調(diào)和節(jié)奏速度等朗讀技巧加深理解課文，培養(yǎng)閱讀能力。②用朗讀輔助講解。適時(shí)地運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫十分鮮明，輕重緩急恰如其分的朗讀來輔助（甚至代替）講解，幫助學(xué)生理解課文，也是一種好途徑。以朗讀來輔助講解能夠幫助學(xué)生弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)，深刻地理解句意，理解課文。用朗讀輔助講解還能幫助學(xué)生理解一些易于意會(huì)，又難以表述清楚的內(nèi)容。

通過本課的教學(xué)，結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐，加深了我對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中必須讓學(xué)生親自地朗讀，只有學(xué)生的朗讀，才能彰顯語文課堂的魅力。只有每節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)朗讀的內(nèi)容，才能逐步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。只有在朗讀活動(dòng)中，才能更大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因?yàn)檎Z文就是讀的藝術(shù)，在這種聲音藝術(shù)中熏陶，學(xué)生才能夠更加愛好語文課。

朗讀文章要多聽、多模仿。讀的過程中口齒要清楚、語音要標(biāo)準(zhǔn)、要富含感情。根據(jù)課文內(nèi)容有的輕松愉快猶如輕舟泛波；有的雄渾低沉猶如醒獅怒吼；有的蒼勁悲涼猶如一曲悲歌；有的慷慨激昂猶如驚濤拍岸；有的曲折委婉猶如古琴低訴；歡快時(shí)又猶如輕風(fēng)掠柳……就在這時(shí)快、時(shí)慢、時(shí)高，時(shí)低、悲悲喜喜、議議敘敘之中痛快淋漓地表現(xiàn)出了文章的主題，體現(xiàn)出了朗讀的巨大作用，凈化了學(xué)生的靈魂，感受到了審美的愉悅。

俗話說：“功夫靠練，文章靠念。”古人云：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟。”讀，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是最常用的基本方法。語文教師在教學(xué)過程中，不僅要自己會(huì)聲情并茂的表情朗讀，還需引導(dǎo)學(xué)生練讀，進(jìn)而能繪聲繪色地表情朗讀：使學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上達(dá)到模仿、理解和運(yùn)用的目的。事實(shí)上，它作為語文教學(xué)的重要一環(huán)，由于自身的特殊性，在語文教學(xué)中起著事半功倍的廣泛作用。《我的第一本書》雖說是一篇自讀課文，但通過學(xué)生的朗讀不僅提高了學(xué)生的課堂投入度，更加深了學(xué)生對(duì)語文課堂的印象，學(xué)習(xí)的熱情高漲，在這篇文章中學(xué)到的除了知識(shí)，更有以后愛好讀書的習(xí)慣，相比之下，后者才是真正的教學(xué)目的。另外這樣的精彩朗讀比起老師的精彩講解更有吸引力，一是把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生做了讀書的主人；二是通過大聲的朗讀，學(xué)生的情緒得到釋放，讓學(xué)生更樂于讀書；三是激起了聽讀學(xué)生的想要展示讀的欲望。這一節(jié)課結(jié)束時(shí)，同學(xué)們一致要求，在每節(jié)課的課前三分鐘，應(yīng)該有一個(gè)朗讀展示。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)改革中眾人注目的焦點(diǎn)，有感情地朗讀有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，使其受到感情的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的美感、樂感、語感和情感的和諧統(tǒng)一。