高中語文文言文的有效教學策略分析

蔣小寬

摘要：文言文作為我國歷史文化中的一個重要組成部分，一直以來在高中語文教學中都占據著重大的比例，也是學生語文學習中的一個重點和難點。做好文言文的教學，不僅能夠引導學生更好的了解文言文中所蘊含的歷史文化知識，還能進一步的培養學生優秀的文學素養。但是，文言文畢竟和現代文有所差異，學生在學習的過程中所遇到的困難性也比較強，基于此，文章對高中語文教學中文言文有效教學策略進行了分析，以便能夠為高中語文文言文教學方法的有效實施提供一定的參考性建議。

關鍵詞：高中語文； 文言文； 有效教學

高中語文課程中，文言文所占據的比重和地位一種都是非常重大的，也是高中語文教學中不可缺少的一個重要部分。就文言文來講，它是我國古代的主要記載用文字，承載的都是歷史文化遺產，也是我國歷史文化的精華濃縮。但是，就文言文的教學來講，因其背景環境和現代文之間存在一定的差異，學生在學習的過程中比較難以理解，顯得非常困難。在這種情況下，加強對高中語文教學中文言文教學策略的研究，這對高中學生文言文學習能力的提升和高中語文教學質量的總體提升都有著重要的作用。

一、利用多媒體設備培養學生學習興趣

在小學我們或多或少已經接觸過文言文，但文言文真正入門還是在初中階段。而高中階段的文言文相較于初中階段的文言文，無論是深度還是篇幅的長度，或是文章題材都有很大幅度的提升。因此大部分的高中學生會覺得文言文比較難學，甚至有一部分同學還會產生畏懼的心理，逐漸的喪失學好文言文的信心。因此在高中文言文教學中首先應該從培養學生的興趣出發。利用多媒體設備可以有效激發學生學習文言文的興趣。例如：教師可以選取適合文言文朗誦的音頻文件，營造一種輕松的學習氛圍，讓學生伴隨著音樂朗讀，這樣的方式不僅可以使學生沉下心朗讀，還能使學生慢慢進入到文言文的意境之中，進而對文言文更加深入的理解。

二、多形式朗讀，培養學生朗誦文言文的語感

中國文化博大精深，古人在創作文章的時候，尤其注重文章的格律、音調的起承轉合，我們在朗讀的時候會發現文言文大多都是朗朗上口，學生在朗誦的過程中，可以加深對文言文的印象，還可以培養學生的語感，因此學習文言文最有效的途徑便是朗誦。在進行朗誦時，教師可以開展多種形式的朗讀，進而增強學生對學習文言文的興趣。

（一）教師做好表率

教師是引導學生前行的引路人，也是學生心目中學習的榜樣，因此教師必須做好表率作用，讓學生在老師的引領下更好的學習文言文知識。首先高中語文教師必須具備專業的文化素養，要不斷總結多年的教學經驗。在高中文言文教學中，教師要對教材有非常準確的把握，并且清楚每一篇文章的基調、在朗讀時應當采用什么樣的腔調、把握好語句停頓、重度部分。因為這些都是學生在學習文言文過程中，必須掌握的東西。因此教師可以進行表率性的朗讀或是領讀，讓學生更好的把握文章。

例如：高中文言文《阿房宮賦》，文章描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦朝統治者驕奢亡國的歷史經驗，向唐朝統治者發出了警告，表現出一個封建時代正直的文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。此類文章在朗讀時，需要把握文章的基調，在朗誦秦朝荒淫無道導致亡國之處時，語調中應當帶有一種悲憤慷慨之感，在朗誦到阿房宮化作廢墟之處時，語調中應當帶著惋惜和落寞之感。

（二）學生自己朗讀的技巧

學生在自己朗讀文言文時，普遍存在的問題是：“語速過快”、“沒有情感”，鑒于這種情況，學生可以自己選取較適合文言文的音頻文件，伴隨著輕柔的音樂進行朗讀，可以一定程度的降低學生朗讀時的速度，并且還能使學生快速進入文言文的意境，逐漸找到文章應有的基調，找到正確的語感。并且學生還可以和同學之間進行分角色朗讀，在朗讀過程中，雙方互相提出建議，共同進步。另外學生還可以自己組織舉辦朗讀比賽，通過比賽的方式激勵學生朗讀，進而加深學生對文言文的理解。

三、突出學生在課堂的主體

受傳統教育影響，大部分老師在課堂中強調教師的主導地位，進而忽略了學生的主體性。實則在教學中，學生是學習的主體，所有的教學活動都是圍繞這這一主體而展開。因此，教師在教學過程中要尤其重視學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，進而發揮自身主觀能動性，在知識的海洋中不斷探索。

（一）教師讓學生在課堂上進行朗誦。通過朗讀教師可以清晰的了解學生對于課文的掌握，并且對其不足之處進行指導，讓學生在朗讀中不斷進步。

（二）教師可以讓學生為全班同學講解課程。學生通過對文章知識點的整理，會對文章有深入的了解。通過學生對課文的講解，一方面老師可以很清楚的了解學生對文章的了解情況，對學生模糊的知識點更加清楚；另一方面上講臺講課可以鍛煉學生的膽量，培養學生的自信感。

（三）教師可以讓學生對所學文言文內容進行概括總結，可以通過書面或是口頭的形式分享課文中重要的知識點。這樣的方式不僅可以有效提高學生的總結能力，還能讓學生對文章的理解更加深入。

結論

綜上所述，在高中文言文教學中，教師要從培養學生的興趣出發，利用多媒體設備激發學生學習文言文的興趣，并且開展多種形式的朗讀，進而培養學生的語感。教師還需要注重突出學生在學習中得主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力，進而提高高中文言文的教學質量。

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