小學低年級語文教學中閱讀興趣的培養研究

盧玉萍

【摘 要】在小學的語文教學當中，閱讀教學一直都是教學中的一個重點和難點，它對于培養學生課內外閱讀的能力，提升他們的理解能力有著積極的促進作用，也可以全面地提高學生的語文素養。本文主要探討了小學低年級語文教學中閱讀興趣的培養策略，為一線的教學工作提供參考。

【關鍵詞】小學；低年級；語文教學；閱讀興趣；培養

在小學低年級的語文教學中，如何更好地培養學生的閱讀興趣對于閱讀教學的開展非常關鍵，同時也對學生的理解能力、寫作能力的培養產生影響。在新課程改革的推動下及在素質教育的全面鋪開之下，小學低年級語文教學中的閱讀興趣培養有了更多的渠道。關于小學低年級語文教學中閱讀興趣的培養問題，可以從以下幾個方面來著手，促進學生閱讀興趣的提升，最終提升教學和人才培養的有效性。

一、豐富教學的情境，刺激學生欲望

情境教學在新課程改革當中一直被提倡，也是許多教師喜歡采用的一種教學方式，可以讓學生身臨其境地感受到具體的教學情境，從而在這樣的情境中對學習的知識有更加充分地體會，最終為興趣的提升提供基礎。對小學低年級的學生來說，他們的感性思維較強，因此教學情境的創設對學生閱讀興趣的提升非常關鍵，也十分有效[1]。

例如，在《難忘的潑水節》一課的教學當中，教師可以收集和傣族民族文化相關的一些素材作為課堂的導入，為學生創設一個富有民族氣息的教學情境，從而使得他們在后面的學習當中可以更好的體會到民族的風情，感受潑水節的民族文化氣息和特點，從而在這種好奇心當中使得自己的閱讀興趣得到提升，主動閱讀和其它少數民族習俗相關的文章，豐富自己的視野和知識體系。

二、善用多媒體技術，占據情感領地

多媒體技術的存在，可以為小學低年級的語文閱讀教學提供信息的媒介，利用這個媒介進行小學語文閱讀的教學，一方面可以更好地對教學的疑難點進行突破，另一方面可以占領情感的領地，引導學生的關注力，為興趣的培養打好基礎。對于小學生來說，特別是低年級的學生，他們的認知能力會受到年齡及生活經驗等多個方面因素的影響，從而使得他們的語言理解和感受能力比較薄弱，特別是在一些抽象的文言文當中，他們的理解會存在一定的困難。在多媒體技術的幫助下，教師可以使一些抽象化的內容更加地具體化，并且使得靜態的教學內容呈現為動態的發展模式，化虛為實，把學生在閱讀學習中的重點和難點充分地進行動態的呈現，在吸引學生關注的同時，巧妙地對其中的疑難問題進行突破，達到理想的教學效果，并達到培養學生學習興趣的目的。

例如，在《黃山奇石》一課的教學當中，教師可以收集和黃山奇石相關的一些傳說或者神話故事，從而為學生構建一個充滿神秘的教學情境，更好地引發學生的學習興趣和好奇心，使其能夠在這種好奇心的指引下，使得自己的閱讀興趣得到提升，主動閱讀和我國壯美秀麗河山相關的文章，豐富自己的視野和知識體系，并且激發愛國的情感。在教學開展的過程中，教師要善于使用多媒體工具，對環山美輪美奐的景色和畫面進行展現，讓學生對其中的奇妙景色進行欣賞。在這樣的欣賞中，學生會自主地發出自己的感嘆，從而體會到黃山的壯麗和美妙，在增強增強他們的愛國情感同時也突破了本節課學習的重點和難點，最終也使得學生的學習興趣得到提升，聚焦學習的目光。

三、注重教學延伸，擴大興趣的空間

低年級的小學生在思維上十分敏捷，因此他們在想象力上自身發散性思維的潛力十分強。在閱讀教學中，如果教師能夠結合學生的實際需求，開發具有針對性的教學資源，補充學生的知識體系，利用知識的豐富性，促進學生想象力和發散思維的培養，那么對于他們興趣的培養非常有幫助。具體來說，教師在語文閱讀教學的過程中，要結合學生的興趣和習慣對教學的材料進行有效的篩選，從多個角度去對閱讀中所要解決的問題和所要傳達的思想進行問題的提出，最終促進語文閱讀教學有效性的提高和呈現，促進學生學習興趣的有效提高[2]。實際上，課程的資源不僅包括課堂教學的資源，同樣也包括一些課外的學習資源，特別是對閱讀教學來說，閱讀內容的豐富性決定了學生的眼界，同時也直接影響學生的興趣養成。在低年級的小學語文閱讀教學中，教師如果一味地依靠教材和普通的學習參考資料來進行教學的開展，那么學生從其中所獲取的知識非常有限，也不能夠滿足學生在成長過程中的知識輸入需求，更不利于興趣的養成。

例如：學生在學習《司馬光》一課時，教師可以為學生播放相關的影視片段，同時補充其它的和司馬光相關的故事，幫助學生在這樣的鑒賞和聽故事過程當中提高學習的興趣，并且體會司馬光機智的行為精神。在這樣的教學模式下，學生不僅僅會對本課的學習產生興趣，也會在興趣的引導下主動閱讀其它和司馬光相關或者其它歷史人物的故事，為后續的語文學習打下基礎。

四、結語

綜上所述，伴隨著新課程改革的發展和素質教育的推進，低年級小學語文閱讀教學也需要對傳統的教學模式進行改變，利用情境的創設、多媒體技術和教學的有效延伸促進閱讀教學的逼真性和生動性呈現，使得抽象化的內容得到具體化、生動化的轉變，提升學生學習的興趣，活躍他們的想象力和思維，并擴展他們的知識面，提高語文閱讀教學的有效性和效率，給語文課堂注入更多新的活力和色彩，讓學生在興趣的指引下提升學習的效果。

參考文獻：

[1]朱瑩.小學低年級語文教學中閱讀興趣的培養策略[J].讀寫算：教育教學研究，2014（5）

[2]錢祎芳.讓學生走進課外閱讀——小學語文低年級課外閱讀興趣的培養[J].作文成功之路：教育教學研究，2017（03）：30-30