嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)——核心素養(yǎng)觀照下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實踐

【摘 要】嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)是基于對學(xué)生的核心素養(yǎng)觀培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出來的，是為了與數(shù)學(xué)教育齊驅(qū)并進而存在的。而其中的“嘗試”是指在數(shù)學(xué)教學(xué)模式中學(xué)生能夠進行自我嘗試，不懼困難，學(xué)會和同學(xué)、老師進行討論研究。“分享”是表示在學(xué)習(xí)過程中能夠與同學(xué)們分享自己的想法和成功，同心協(xié)力完成目標(biāo)。“導(dǎo)學(xué)”是指教師在教學(xué)過程中以局外人的身份，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行相應(yīng)的指導(dǎo)，不過多干涉，以此激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和感悟能力。

【關(guān)鍵詞】嘗試；分享；導(dǎo)學(xué)；核心素養(yǎng)

在2014年，“核心素養(yǎng)”觀念被提出和導(dǎo)入到新課改的內(nèi)容中，國家級文件中首次出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”四個字。在應(yīng)試教學(xué)觀念滿天飛的時代，“核心素養(yǎng)”的出現(xiàn)宛如夏日的一陣清風(fēng)，清涼得讓人不敢相信。在十八大的會議上，立德、樹人成為了教育教學(xué)的新任務(wù)，摒棄原本的應(yīng)試教育，更加看重的是個人的修養(yǎng)和自身的發(fā)展、實踐創(chuàng)作。“核心素養(yǎng)”則成為學(xué)生適應(yīng)社會和社會發(fā)展的關(guān)鍵所在。而接下來我將以人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材其中的案例進行解析。

一、嘗試

學(xué)生學(xué)習(xí)是為了在全民學(xué)習(xí)的社會現(xiàn)狀下掌握自己知識，更是為了將來能夠更好的適應(yīng)社會的發(fā)展，發(fā)揚前人給予的經(jīng)驗知識，并將其裝換成適合自己的東西，在物競天擇，優(yōu)勝劣汰的社會上，需要不斷的進行學(xué)習(xí)、更新武裝自己的知識能量，這便要求學(xué)生在遠離課堂的教學(xué)模式后，在課后的課余時間里進行自我學(xué)習(xí)的鍛煉，做到自我嘗試。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以在課堂上將例題先讓學(xué)生們進行理解，嘗試解題，做到依靠課本進行求索。在人教版五年級下冊的《長方體的表面積》教學(xué)中，教師可以先通過向?qū)W生提問，驗證學(xué)生是否有進行課前預(yù)習(xí)。比如：什么是長方體的表面積呢？長方體的表面積怎么計算？讓學(xué)生自己攜帶長方體學(xué)具，去觀察探索。引導(dǎo)學(xué)生長方體相對應(yīng)的兩個面的面積是相等的，學(xué)生也就能夠得出：長方體前面的面積=長×高，而前后兩個面的面積=長×高×2；左右兩個面的=寬×高×2，上下兩個面的面積=長×寬×2，所以長方體的表面積=長×高×2+寬×高×2+長×寬×2，即=（長×高+寬×高+長×寬 ） ×2。這樣，學(xué)生們通過自我推導(dǎo)、理解得到的知識，記憶也就更加深刻清晰。而學(xué)生嘗試到通過自己的努力就能夠獲得知識，更能調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，對這一類的學(xué)習(xí)也將更加主動，充滿興致，以達到核心素養(yǎng)中的嘗試，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情度更加高漲。

二、分享

分享就是“你有自己的想法，我也有自己的想法，彼此分享，我們就能夠同時收獲兩個想法。”而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是這樣的，教學(xué)本質(zhì)上就是分享，在教學(xué)過程中教師通過例題分析，分享自己的解題思路，同時鼓勵學(xué)生按照自己的想法進行解題，而后將學(xué)生們的解題方式集結(jié)起來，和同學(xué)們一起分享學(xué)生自己的解題思路，使得在培養(yǎng)學(xué)生的解題技能的同時讓學(xué)生的表達能力也不落后，讓核心素養(yǎng)與學(xué)生的綜合技能齊向前。

而在分享的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的想法或許與他人不盡相同，這個時候就會產(chǎn)生疑問：為什么我的方法和他的不一樣？那我的結(jié)果是正確的嗎？在這個時候就需要老師的出現(xiàn)了。在《長方體的表面積》的教學(xué)中，學(xué)生的想法也是各有差異，就比如以下的解法：

學(xué)生①以長方體上下的面積相加兩次，加上左右面積相加兩次，再加上前后面積相加兩次，由此得出長方體的總面積。

學(xué)生②是以長方體上下面積乘以2，加上前后面積乘以2，在加上左右的面積乘以2，就能夠得到長方體的總面積了。

學(xué)生③是把長方體上下面積，加上左右面積，加上前后面積的總和再乘以2 ，達到長方體的總面積。

在分享的過程中，教師可以先讓同學(xué)們自己溝通分享一下各自的想法，提高學(xué)生的溝通能力。

三、導(dǎo)學(xué)

在導(dǎo)學(xué)的過程中，主要的就是教師的身份和能力。在學(xué)生們經(jīng)歷了嘗試和分享的階段后，對于數(shù)學(xué)解題中的一些比較散亂的想法，教師可以充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，把專業(yè)知識通過課堂傳播的方式過渡給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生在完善數(shù)學(xué)解題技巧的道路上走得越來越遠，讓學(xué)生們的解題思路更加深刻穩(wěn)重。在人教版五年級下冊的《長方體的表面積》教學(xué)中，教師依次講解學(xué)生們所提出的想法和解題方式，選擇學(xué)生認為較好的解題方式進行講解，在課堂上與學(xué)生互動“能不能明白為什么是這樣解”，“你有沒有更好的想法”，“或者你覺得你的想法和他的想法差距在哪兒”，“為什么認為這樣的解題方法是比較好的”。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)就是加強老師與學(xué)生的聯(lián)系和互動，教師通過講解讓學(xué)生看到自己的差距和不足，能夠更加努力出色的進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，潛移默化中自然而然地接收和理解現(xiàn)在的思維和學(xué)習(xí)方式，在長此以往的實踐中得到知識的素養(yǎng)的青睞。

四、結(jié)束語

嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)的提出是為了能夠更好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是與過去的應(yīng)試教育的對抗，成績好和核心素養(yǎng)高的人是不能劃等號的。而在核心素養(yǎng)的影響下，對于教師，首先要明白自己是個教師，其次才是自己所教導(dǎo)的課程，而學(xué)生同樣要從為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)知識到為了自身的個人修養(yǎng)而學(xué)習(xí)知識的觀念改變。核心素養(yǎng)是依據(jù)國情而制定的，是基于應(yīng)試教育下的一種改變，核心素養(yǎng)依靠學(xué)校教育的途徑來展現(xiàn)取得的成果，是基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

作者簡介：陳少麗（1974-），女，湖南常寧，常寧市培元辦中心學(xué)校，本科，教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

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