翻轉課堂教學模式在高中地理課上的應用探析

王壯

【摘 要】翻轉課堂是現代教育的偉大嘗試，給傳統課堂注入了新的活力。本文將從傳統課堂與翻轉課堂之間的差異性及翻轉課堂的優勢作用出發，從師生定位、教學手段、教學重心和評價方式四個方面探索得出翻轉課堂教學模式在實際高中地理課上的應用策略。

【關鍵詞】翻轉課堂；高中地理；應用探析

一、翻轉課堂教學模式概述

隨著教育改革的穩步推進，傳統的教學模式在新的教育形勢下逐漸喪失了優越性，甚至還嚴重阻礙了學生的知識技能的快速提高。同時，高中地理作為高考重要的考察部分，具有舉足輕重的地位。然而，多數學校仍然沿用傳統的教學模式進行課堂教學（包含教學方法和考評方式），在這種模式下，學生對地理學科的學習興趣日益降低，據此翻轉課堂成為了教學改革的實踐對象。翻轉課堂，并不是將課堂倒置，而是采用必要的教學策略將課堂教學方式進行“顛倒”，將課堂中的重心設置為知識的吸收和轉化。翻轉課堂代表的是“學生主導課堂，以生為本”的教學方式[1]。通過這些翻轉課堂的教學方式可以讓師生和生生之間在高中地理課堂中通暢交流和互動，亦可以在學生之間形成良性的競爭機制，變以往灌輸式的教學方式為主動、互動式，實現教學效益和學習效益的雙重提高。

二、翻轉課堂教學模式與傳統教課的差異及其在高中地理課上的應用

（一）師生關系的重新定位

師生定位的變化是翻轉課堂有別于傳統課堂最顯著的特點之一。傳統課堂中老師是課堂的主宰者，學生在課堂中角色以傾聽者為主。這種模式下，學生對于老師在課堂中處于從屬地位，知識接受程度受限于老師對課程知識的選擇。而翻轉課堂正是顛覆了老師在課堂中“至高無上”的地位，真正地將學習的主人——學生，作為教學活動開展的主體，老師則同過教學模式的改進將角色轉變課堂中的主導者，引導教學活動的進行[2]。地理兼具文科和理科的特性，以時區問題為例，文科方面要求的是學生應該能夠熟記時區在經度上的分布以及全球主要城市所處的時區等，主要概念有時區概念、東時區、西時區和日界線等，主要城市有北京，東京，莫斯科，紐約等；而理科方面則要求學生能夠在腦海中建立時區模型、掌握時區變化特征，只有這樣學生才能在考試中對這部分問題做到游刃有余。若是在地理課堂上完全依靠老師的灌輸，學生缺乏獨立的思考，則會導致學生熟記知識點卻難以正確解答問題的現象，因此翻轉課堂的實施能夠幫助學生輕松掌握高中地理中出現的重難點。

（二）教學重心的傾斜

傳統課堂中老師和學生組成的教育共同體所有工作的最終目的都是為了取得優異的學習成績，這一模式下傳授知識是老師的根本職責，被動接受知識是學生的主要任務，久而久之，在教育兩個層面中的老師和學生都會成為知識遷移的工具，而不是把知識當作工具靈活地運用知識[3]。相較于傳統課堂，翻轉課堂的教學重心更傾斜于對學生綜合能力的培養，讓學生在課堂在通過合作探究主動尋求知識，成為學習的主體和教學活動的主體。而翻轉課堂旨在通過激發學生的興趣，引導學生自主學習，提升學生綜合能力。高中地理中有很多內容是貼近生活的，例如降雨和鋒面、氣溫和氣壓以及地球公轉與氣候等，翻轉課堂教學模式正是通過這些與實際貼合緊密的問題，鼓勵學生參與討論主動尋找地理與生活的聯系，促使學生自主學習。這樣一來，讓老師將被用來填補學生知識空白的時間用于學生對知識的內化上，老師的指導和學生主動合作式學習將教學效率和效益都實現了最大化。

（三）教學手段的改進

眾所周知，教學手段總是為教學活動的開展而服務的，兩者相互促進而又相互制約。若是通過某種教學手段可以使活動適應教學目標的實現，那么該教學手段和教學活動就是相互促進的[4]，否則反之。反觀教學過程，知識的傳授只是教學的初級目標，而終極目標應該是學生學科素養的提升和綜合能力的提高，故在傳統教學中教學手段都是為初級目標設置的，也因此占用了大多數的課時，導致更深層次的教學目標被虛置。而在翻轉課堂中，教師通過信息技術和課程內容相結合的方式節約知識傳授占用的課堂教學時間，賦予學生更大的學習自主性，真正實現在課堂中自主學習和互動學習。高中地理教學中會涉及到圖形，如氣候帶的劃分和地形地貌的學習，傳統教學中以教師的板書“刻畫”來解釋，這樣會占用大量的課堂時間，導致許多重要的內容在課堂中的講授時間遭到嚴重壓縮，達不到預期的教學目標。翻轉課堂的應用可以運用多媒體技術將知識以課件和3D演示的方式快速直觀地展示給學生。

（四）評價方式的完善

教學的好壞通常由評價結果所決定，而不同的教學評價模式可能會給出存在差異甚至是相互背離的評價結果。傳統課堂教學評價的標準是依據考試成績設定的，這也就決定了在傳統教學模式下測試成績評定是這一階段教學好壞評定的主要指標。然而，根據新課標改革理念要求，教學效益的實現應從多方面進行評價（常常包含知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等多個層面），而不僅僅局限于測試成績的高低。翻轉課堂模式就是徹底顛覆了成績對學生學習和教學效益的唯一評定作用，采用信息化技術手段對學生的各個方面進行多角度統計、分析和綜合性評價[5]。翻轉課堂中綜合性的評價方式能夠讓教師更多地關注學生的全面發展，從個體之間的差異性出發制定出相應的教學目標和教學計劃，讓學生在這種評價方式下清晰地看到自己的進步，并在翻轉課堂的多種形式的課堂活動中為自己的學習做出合理的規劃，積極進取。

此外，為了保證翻轉課堂能夠在高中地理課堂中長期有效地實施，必定要將現有的豐富多樣的教學模式引入到翻轉課堂中來（例如情景式教學、對比教學、案例教學和分層教學模式等），將知識通過適宜的方式融入到易于被學生接受的課堂活動中，讓學生在課堂中找到學習的興趣，以貫徹高中地理課程標準中自主、合作探究的教學要求。

參考文獻：

[1]柴菁菁.淺談翻轉課堂高中地理課上應用[J].亞太教育，2016.

[2]董滿超，王偉.翻轉課堂視域下的高中地理學習任務單設計策略探究——以“鋒與天氣”為例[J].地理教學，2016.

[3]方正章.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的實施與思考[J].教育教學論壇，2016.

[4]鄭圓圓.高中地理翻轉課堂教學模式下的“項鏈式”教學法實踐[J].地理教學，2016.

[5]田玉榮.“翻轉課堂”在地理教學中的實施與思考探究[J].教育，2016.endprint