新課程理念下對初中歷史生活化課堂的構建思考

楊通照

摘要：新課程改革近年來的不斷推行，使得生活化教學逐漸成為各個學科研究的重要內容。初中歷史生活化課堂指的是將生活與歷史進行深入的整合，深入挖掘貼近學生實際生活的素材，賦予歷史生命價值與生活意義，以此來調動學生的能動性，提升教學效果。生活化不僅是新課改與歷史核心素養培養的必然要求，同時也是廣大歷史教師的一種使命。

關鍵詞：初中歷史；生活化；新課程；構建

縱觀傳統的初中歷史教學灌輸式教學模式，教學過程中嚴重脫離學生實際生活，嚴重影響學生的學習興趣，使得本應是鮮活記憶的歷史，轉變為學生內心的“死知識”。新課改當中一個極為重要的理念在于強調歷史教學與現實生活的緊密聯系，全面改變傳統歷史教學中死板、單調的教學模式，通過生活化的教學優化調整，充分激發學生學習歷史的能動性，促進學生綜合素質的全面提升[1]。因此，新課程理念下如何構建初中歷史生活化課堂就成為廣大教師共同關注的焦點問題。

一、教學內容生活化，奠定教學基礎

在新課程理念的影響下，生活化理念已經在初中歷史部分領域得以應用，但是相應的效果不夠理想，主要原因在于歷史與當前的實際生活結合較為困難，片面的結合則會導致生活化課堂流于表面形式。這就需要廣大教師積極轉變自身的教學理念，針對初中歷史教材實施深入的挖掘，尋找教材中與生活密切相聯的關鍵點，使得教學內容實現生活化的目標，為教學奠定基礎。比如，在講解“對外友好往”的時候，教師可以基于隋唐階段中國與日本的外交情況這個關鍵點，然后充分聯系現階段我國所開展的各種外交活動，讓學生詳細外交方面產生的巨大變化，使得學生能夠在對比的過程中了解歷史長河中外交手段、外交目的的變化，進而幫助學生更好的理解歷史知識，為后面的學習奠定基礎。

二、教學方式生活化，提升教學效率

所謂教學方式，指的是教學與學生在整個學習的過程中，為達成教學任務所采用的基本行為以及教學進程中所體現出來的各種特點，其不僅包含外顯方面的行為，同時也包含相關的思維態度、思維模式[2]。初中歷史生活化課堂的構建要求教學方式也需要實現生活化，全面改變傳統灌輸式的教學模式，使得教學方式真正實現生活化、多元化的目標，在充分調動學生學習興趣的同時，全面提升教學效率。具體來說，初中歷史教學方式生活化主要包含以下幾個方面：一方面，基于社會熱點作為媒介開展教學。初中歷史教學只有高度重視充分結合國際國內各種社會熱點，才可以讓歷史教學貼近現實、貼近生活，使得課堂洋溢活力。對于青春期的廣大學生來說，其本身具有極為濃厚的求知欲，對國內外各種事物較為關心，然而深處校園中的學生能夠接觸的東西畢竟有限，教師則可以充分利用這點，積極引入學生所喜聞樂見的熱點，使得歷史知識能夠與生活熱點充分結合起來，充分激發學生的能動性。另一方面，科學利用鄉土歷史資源開展教學。相較于其他學科來說，初中歷史課程資源主要具有現實性、豐富性、生動性等特征，與歷史有關的各種資源非常多，而一些有趣的資源往往能夠充分調動學生的興趣，使得學生注意力保持高度集中。而鄉土歷史資源則是當中極為重要的一種，通過鄉土歷史資源的合理應用，能夠讓學生感受到身邊的歷史，在探索、發現的進程中觸摸自身家鄉中最為真實、生動的歷史，充分激發學生對家鄉的熱愛，真正實現教學效率的全面提升。

三、教學活動生活化，強化實踐能力

傳統歷史教學模式當中，學生往往處在被動接受的狀態，對于歷史知識的學習僅僅處于死記硬背的狀態，并不會去深入了解歷史。因此，初中歷史生活化教學不僅需要在課堂中應用，還應當在課外進行延伸，通過教學活動生活化，使得學生能夠在實際生活中進行體驗，全面強化學生的實踐能力。比如，在完成“社會生活的變化”教學以后，教師可以組織學生開展社會實踐活動，讓學生組成調查小組，在社會中去進行調查，調查的對象主要為家庭長輩、小區老人，讓學生在調查的過程中去全面了解上個世紀的生活情況，并與當前社會生活進行對比，針對這些變化進行細致的總結、記錄，教師最后組織一節討論課，讓各個小組互相之間進行經驗的分享。而通過學生的親身實踐調查，能夠將自身在課堂中學習的歷史利用起來，用以解答我國社會生活變化的具體原因，真正讓學生親身體驗歷史知識在實際生活中的應用，并且能夠有效鍛煉學生的實踐能力，促進學生能力的全面提升。

四、教學評價生活化，鞏固教學成果

縱觀傳統初中歷史教學評價方式，其過于偏重于學生成績，評價方式單一，存在較大的局限性。這就需要廣大教師基于常規評價的基礎上，全面引入歷史調查方式，真正彰顯學生評價主題的地位，使得評價標準更為多元化，著眼于學生生活能力，綜合參考學生心理素質、信息收集能力、信息處理能力、合作表達能力以及學習能力等多個方面開展評價，使得教學評價實現生活化的目標，在促進學生綜合素質提升的同時，進一步鞏固教學的成果[3]。調查評價需要教師依照教學內容與教學目標，在課后布置調查的內容，比如教學完“楚漢之爭”以后，讓學生完成“劉邦勝利原因”的調查，讓學生通過自身的深入學習，包括到圖書館、互聯網中查找資料，根據自身的理解解釋劉邦勝利的原因。教師針對學生調查的內容進行評價，而這種評價應當是多元化的參考標準，基于學生參與情況、情感態度以及實踐能力等進行評價，保障評價的有效性，在幫助學生加深印象的同時，幫助學生樹立自信心。

綜上所述，初中歷史生活化課堂的構建是一項系統、漫長、復雜的工程，想要在短時間內獲得理想的效果是不現實的。這就需要廣大教師基于歷史教學大綱、學生實際著手，深入挖掘初中歷史與現實生活之間的結合點，針對兩者進行有效的整合，讓學生在生活化的歷史課堂中更加深入地理解歷史的魅力，促進學生歷史素養的全面提升，為學生未來的歷史學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]楊海霞.聯系生活，巧用史料——初中歷史課堂教學中教學資源的利用思考[J].新課程導學，2014，（01）：64.

[2]徐剛.踐行行知教育理論，構建生活化歷史課堂[J].考試周刊，2017，（15）：129.

[3]林鳳勇.淺談陶行知“生活教育思想”在初中歷史教學中的應用[J].新課程（中學），2015，（04）：138.endprint