情境教學在初中英語教學中的應用

摘要： 近些年來，我國的英語教學愈加重視引導學生重視語言方面的學習以及其實踐性，教師主張學生在特定的教學環境當中親身去接觸、體驗以及理解具體而又真實的英語語言，繼而在此基礎上基本了解以及深入學習英語語言。英語情境教學能夠最大程度的激發學生學習英語的動機和興趣，引導學生進行自主學習和合作學習，促進學生在輕松愉快的氛圍中進行快樂英語學習，從而增強學生的英語學習能力以及更好的理解課堂知識以及建構意義。本文以初中學生為研究對象，具體研究情境教學在初中英語教學中的應用，旨在為實現教學的目的提供有意義的指導。

關鍵詞：情境教學；初中英語；應用

一、情境教學的內涵

通常意義上的情境教學，是指教師針對學生進行教學的過程中，依靠設置特定條件下的背景和場景，從而帶動學生盡快的融入到教師特定的教學環境當中，達到情景交融的目的，培養學生的認知能力，使課堂氣氛輕松活躍，教師和學生都能夠樂在其中，提高英語課堂的有效性，最終實現英語教學的目的。

二、情境教學在初中英語教學中的具體應用

在初中英語課堂中，英語教師實施情境教學一定要全面考慮到課程標準、英語教材以及學生的具體情況，最大程度的創設各種條件為學生提供英語學習的機會，積極發揮英語教師的角色和作用，達到既定的教學目標，全面提升學生的英語學習能力和英語水平。具體來說，初中英語教師可以通過以下方式進行情境教學。其一，靜心創設語言情境，符合課堂教學目標；其二，合理應用教學資源，提高英語教學效率；其三，嚴密組織小組合作，突顯學生的主體意識。

（一）精心創設語言情境，符合課堂教學目標。

當前，個別初中英語教師在課堂教學的過程中，一味追求趣味性，卻忽視了英語課堂的有效性，在無意中偏離本節課的教學目標。針對此種情況，初中英語教師在課前應全面分析課程標準以及英語教材內容，結合學生的具體認知水平，通過設置豐富的情境手段，提高學生學習英語的興趣，促進學生抽象思維的發展以及英語綜合能力的提升。在設置英語情境的過程當中，英語教師可以充分結合學生的生活實際，從而將學生帶入特定的學習氛圍當中去。例如，初中英語教師在講授《A holiday journey》這一課的過程中，教師可以詢問學生去各地旅游的經歷，通過學生興致盎然的陳述，引入本課學習話題，進而帶領學生進行進一步的學習和探討。再如，初中英語教師在帶領學生學習《Eating together》這一課時，可以引導學生暢所欲言，說說自己日常的一日三餐、自己最喜愛的食物以及自己鐘情于這一食物的原因，教師在此基礎上切入本節課飲食學習的重點，在這種真實開放、貼近學生生活實際的英語學習環境中，學生的注意力和學習興趣在不知不覺當中被激發出來，教師的教學效果較傳統的教學活動來說特別突出。

（二）合理應用教學資源，提高英語教學效率。

在英語教學的過程當中，為了達到既定的教學效果，初中英語教師要把英語課程的語言知識以及語言技能恰當有效的與學生的生活實際相結合。教師要合理的利用現有的教學資源，合理有序的呈現課堂內容。通過此種途徑，學生才會將自己置身于某一情境之內，真正體會英語語言的奇妙和神奇，正確的進行知識遷移。小學生特別喜歡實物教學，初中生也是如此。初中英語教師在進行英語教學的過程中，可以充分應用周圍的工具，例如卡片、表格等，初中英語教師還可以利用教室里已有的桌椅板凳等進行教學，實現真實的人際互動，避免枯燥與無趣，增加課堂的生動性和有趣性。另外，隨著現代教育技術的迅猛發展，多媒體技術被大面積的應用到課堂教學當中。多媒體技術發揮的主要作用是情景建構以及形成學習者學習的腳手架。通過此種方式，可以增加情境教學的趣味性和多樣性，增加了情境的親和力和吸引力。例如，初中英語教師在講授《Western music》 這一課時，可以在課前準備西方國家不同的音樂類型。在教學進行的過程中，教師可以給學生進行播放，吸引學生的注意力和學習興趣。與此同時，教師可以利用網絡信息技術跨越時空互動。在傳統的教學活動中，教師的教學和學生的學習都有一定程度的局限性，網絡信息技術打破了這種局限，其具有開放性、交互性、共享性的特點。教師在教學的過程中，可以有效利用這種教學方式，增加學生的感官體驗。例如，初中英語教師在教授學生kangaroo這個單詞時，可以在互聯網上搜索這一詞與所對應的圖片，幫助學生正確理解和記憶。

（三）嚴密組織小組合作，突顯學生主體意識。

促進學生之間的合作和交流有助于幫助學生快速理解課堂所學內容以及課后的加深和鞏固。小組合作學習對于初中學生的英語學習意義非凡，一方面，它能夠有效的幫助英語基礎薄弱的學生在學習英語的過程當中適當的減輕心理負擔，另一方面，學生通過相互之間的討論和交流促進思維的碰撞，加深英語學習的記憶。例如，初中英語教師在帶領學生學習Helen Keller的故事時，可以先設置特定的教學環境，向學生們講述Helen Keller的向學生提出問題“what can you learn from Helen Keller？”學生在小組合作討論之后，可以給出不同的思考。例如，“She is a great woman， and wo should be a grave people like her”；”I think Im a very lucky girl”；”We should learn Helen‘s spirit， study hard and work hard.”學生通過置身于特定的學習情境，結合小組之間的合作學習，都能積極的參與到課堂活動當中來，學生的主體意識由此凸顯。

結論：

情境教學法現在已經被廣泛應用于英語課堂教學當中。初中英語教師通過合理恰當有效的使用情境教學法，既能夠活躍課堂氣氛，達到在輕松愉悅的教學氛圍，又能夠幫助學習加深記憶，深入學習，建構意義。學生的思維和能力在此過程當中逐漸提升。但是值得注意的是，當前情境教學還存在一些問題和不足，需要初中英語教師在具體實踐的過程中結合實際，最終達到提升學生學習英語的綜合能力的突出效果。

參考文獻：

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作者簡介：梁云峰，普蘭店區第二十七中學英語教師。endprint