提高小學數學課堂教學的有效性探析

艾克拜爾·艾則孜

摘要：自新一輪基礎教育課程改革以來，關于有效教學的研究成為小學數學教育的一個熱點問題。本文在教學實踐的基礎上，重點就小學數學課堂教學策略的有效性進行一些理論和實踐的探索。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性

課堂教學是教學的重要組成部分，它的有效與否直接關乎教育質量的高低。隨著教育改革的深化，在課堂教學中發現有諸多的課堂教學效率低下或無效的現象存在，針對這些問題，本文對一些小學數學課堂教學中存在的低效表現進行了簡單歸類，并在分析影響小學數學課堂教學有效性的因素的基礎上找出相應的策略，力圖通過研究切實提高小學數學課堂教學的有效性，進而提高教學質量。

一、準確把握教材，突出教學重難點

教材是教師教學的依據，是學生所學知識的來源。若教師對教材不熟悉，就不可能為學生帶來一堂精彩的課。傳統教學中，教師存在照本宣科、就題講題的問題，教學重難點不突出，導致學生分不清重點，知識的掌握效果不好。究其原因，筆者認為是教師沒有把握好教材，對教材了解得不透徹，所以講課時沒有側重點。那么，如何準確把握教材，突出教學重點呢？首先，教師要在正確理解新課程理念的基礎上查閱有關教學參考資料，反復研究教材，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的、要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯系，以及全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況。其次，教師要深入研究教材，掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖，明確每個單元和每節課的教學重點和難點，并制定出相應的教學目標。再次，教師要把教材中的知識結構轉化為自己的認知結構，并根據教學需要，對教材進行整合與刪減，從而真正做到創造性地使用教材。

二、關注學生學習興趣，重視課堂教學過程

一年級學生的成分復雜，有少數學生上過學前教育，會做一些簡單的運算，表面上看上去學的毫不費力，但事實并非如此。在實際的教學中，我發現這些學生并沒有建立起有效的學習方法，并非真正適應小學的學習生活，當他們面對新的學習內容就感到十分困難。而大部分來自農村的孩子根本就沒有學習生活的體驗。這種參差不齊的學習群體在共同解決實際學習問題時，往往會遇到意料之外的困難。而數學學習的過程不是模仿，是要每個學生都經歷一個真正的“再發現”和再創造的過程，體現理解和反思的過程。因此，老師要用簡單易懂的教學方法激發學生的學習興趣，為學生提供發現和創造的機會，讓他們在積極參與活動中去尋找解決實際問題的方法。這也要求我們老師和家長正視孩子們所取得的成績，因為他們的每一點點進步都是自己努力的結果，請不要吝嗇對他們進行真誠的表揚，讓每個學生都能在不同程度上品嘗到成功的喜悅，樹立學好數學的信心。

三、留給學生一定的“質疑問難”時間

每一堂課，都會有學生對有些問題不能徹底了解，提供給他們質疑問難的時間，會讓他們感覺到老師的關心，不會對數學學習失去信心。質疑問難時間，可以讓學生盡情地暢想，大膽求知。學生提出的問題，可以很好的反應出他們這堂課遇到的難題，展現出不同的思維，不同的看問題角度，這是讓學生學會創新的一次誘導。老師對不同的看問題角度給出不同的答復，也能樹立一個博學的教師形象。

四、聯系學生生活實際，激發學生求知的內驅

數學來源于生活，又服務于生活。實踐表明：尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每名學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。為此，我們要創設運用數學知識的條件，給 學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，既而達到學習數學的最終目的。所以，我們教師要把身邊的實例融入我們的數學課，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使數學課堂大起來。如超市的價格標簽、銀行的利率、家裝材料的購買面積估計，以及食堂菜譜的調查統計表等，都可以成為學習數學的素材。這樣的學習無疑極大地激發了學生求知的內驅。

五、合理進行課堂反饋，提高數學課堂教學的有效性

新課程改革給我們帶來了許多新的理念，也給教師提出了更高的要求。如何在40分鐘內提高教學效果，重視課堂有效的反饋是指導學生學法的這根杠桿的支點，也是提高教學有效性的重要途徑。

由于參與學習的學生不同，課堂教學反饋亦呈多樣性。教師不要擔心完不成自己的教學計劃，哪怕是多花費一些時間，也要廣泛地、全方位地讓學生充分表達他們的感知，這正是教師指導學生學習的良好契機。如在教學“條形統計圖”一課時，這課中確定刻度和安排圖形大小是難點，重點是會制作條形統計圖。在教學中，教師可讓學生在自學的基礎上動手畫。具體的教學方法有：

1.一般情況下，看完書后，教師指出該注意的地方，避免學生在學習中出現錯誤，然后再畫圖；

2.讓學生自己質疑，然后再畫；

3.讓學生在親自實踐的基礎上，在展示中互相指正，在質疑中明確作圖時該注意的地方，歸納出制圖方法，教師從中點撥。

當學生自己展示作品時，需要花費許多時間，但他們討論異常熱烈，互相評議、質疑，不少學生在同學友好的提醒中，自悟出了該注意的地方及畫法。這個課例說明課堂反饋的方式其實也是一種指導學生學習的良好機會。只要我們細心傾聽學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，處理的適度、合理、及時，就能提高反饋的有效性，提高學生的學習效率，增強教師的教學效益。

課堂教學的有效性研究是基礎教育課程改革的一個重要方面。改變教學模式，更新教學方法，豐富教學手段，提高課堂教學有效性成為對廣大一線教師的全新要求。有效的數學課堂教學應關注學生的全面發展，落實三維目標，充分發揮數學課堂教學中各因素的整體效應，提高數學課堂的教學效益。

參考文獻：

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