“文章皆是有情物”

布沙然木·努爾東

摘要：語文教學一向重視朗讀，而且流傳下來很多有關朗讀的佳話和古訓。在新課程大背景下，大力加強在語文教學中的朗讀訓練是十分必要的。朗讀在語文學科中占據重要位置，只有用好朗讀這顆棋子，語文教學這盤棋才能真正走活。為什么要重視朗讀教學？如何提高朗讀效率呢？筆者認為應該從為學生構建朗讀氛圍，教師范讀，激發朗讀的激情，角色扮演激發朗讀興趣，讀中感悟，悟中生情，指導朗讀要體現個性化幾點進行有效性研究。

關鍵詞：小學語文；朗讀；指導；教學；水平

引言

朗讀教學要從“讀”出發，將“讀”貫穿于教學的全過程，把引導學生鉆研課文內涵作為朗讀教學的目標。為此，本文就朗讀教學進行以下幾個方面的探討。

一、為學生構建朗讀氛圍

朗讀需要一定的氛圍，良好的朗讀氛圍，能使學生快速投入到文章的情感之中。朗讀不同于單純的閱讀，是語音的藝術，需要準確掌握發音節奏，因此，一定要把握并利用這種節奏。良好的朗讀教學建立在和諧的師生關系基礎上的，教師要多鼓勵學生大聲朗讀，鼓勵學生將自己的情感帶入到朗讀中，這種鼓勵能成為學生閱讀的人文環境，成為朗讀的背景所在。隨著信息技術的不斷發展，教師也可用多媒體技術將學生帶入到朗讀中，營造好的朗讀氛圍，比如適當添加音樂，使其調動學生的學習興趣。教師也可借此采用一些豐富的形式，如要求學生分組為不同的電影人物配音等都可以根據實際情況在教學中加以探索與嘗試。

二、教師范讀，激發朗讀的激情

語文教材中有些文章需要以讀代講，有些文章讀不好就很難理解好課文內容。為此，教師研究朗讀，做好示范朗讀更能把學生的注意力吸引過來，師生一起進入到角色中。教師在范讀的過程中不宜做作，不能故意拿腔拿調，要根據課文的實際需求，從自身的情感出發，以情感人，使學生產生如臨其境之感，進而使師生情感產生共鳴。從而激發學生朗讀的激情，使他們產生一種躍躍欲試之心態。例如，在教學課文《觀潮》時，教師在朗讀潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”繪形繪色的朗讀能讓學生真切地感到這的確是“天下奇觀”啊！教師將對作品的理解融入到朗讀之中去感染學生，加深了學生對課文的理解，使學生領略到自然美，而且還激發了學生對朗讀的極大興趣。

三、角色扮演激發朗讀興趣

學生朗讀興趣的培養對提高他們的朗讀效率是十分重要的。教師應該帶動學生自由朗讀，通過多種方式提高學生的參與熱情。例如，小組朗讀、朗讀表演、朗讀比賽；亦或者教師領讀等。在小學階段，學生們具有表演欲強，活潑好動等特性，通過讓學生參加不同的課堂游戲，讓學生們的觀察、表達與肢體活動能力得到有效發展。教學時還可以讓學生們去扮演課文中出現的種種角色，讓課文變得更加生動，課堂氣氛也更加活躍，學生們通過對文中角色的模仿，能夠讓學生對課文語段的理解程度得到有效加深。如，在講解課文《將相和》時，就可以讓學生分別扮演文中的廉頗與藺相如，通過文中的對話讓同學們真切地去感受這兩位人物的不同性格特點，激發學生朗讀本課文的興趣。生動有趣的表演還能夠讓學生們積極的走進課文之中，通過這一系列的實踐表演使得學生創造性變的更強，而且還加深了對課文的理解，加深對相關知識的印象。

四、讀中感悟，悟中生情

要想讓學生有感情地朗讀應從培養他們對課文中語言文字的情感體驗、產生共鳴著手。在朗讀教學中，教師要積極引導學生主動對語言文字進行體悟，在朗讀中不斷提高他們的語感，并與文章內容產生情感共鳴。教學中需要教師注意的是在朗讀指導時不要急于為學生框定“××”、“××”感情范疇，要有意識地引導學生自己去體會，引導他們主動走入文本，設身處地的做一做“文中人”。例如，在教學課文《船長》時，在讓學生朗讀文章中哈爾威船長指揮人們脫險這一部分時，也可以讓他們也做一回船長：假若你們是哈爾威船長，此時此刻你們會想什么？又想說什么呢？遇到這樣的情況你們又會如何處理呢？通過讓學生對角色的扮演展開朗讀，從而讓他們主動走進船長的內心深處，很自然地去感悟哈爾威船長遇事鎮定自若、當機立斷、堅毅果敢的性格特點。在讀中感悟，悟中生情，因此，也要引導學生對文章的字詞進行品析。俗話說的好“文章皆是有情物”。有些文章的情感表達常隱藏于字里行間，為此，要引導學生在朗讀中現真情，這就需要讓學生對文中重點詞句加以品析、揣摩與感悟。在品析中，也能讓學生從具體的語言文字中去觸摸文本中的情感，在觸摸的基礎上加深感悟、積蓄情感，繼而與文章中的情感相交融，此時，孩子們的朗讀必然是真情的流淌。

五、指導朗讀要體現個性化

朗讀不可能是千篇一律的，每個人的朗讀不可能達到同一個尺度。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個人對朗課文后的理解是不一樣的，他的朗讀方式就不會一樣，即便是在同一篇課文當中，朗讀的具體表現方式也是不盡相同的，這樣的具有個性化朗讀會讓整個課堂教學變得精彩紛呈。如《“諾曼底”號遇難記》中有哈爾威船長的命令，怎么才能讀出他的鎮定，臨危不懼，我教學時要求學生們在朗讀準確的基礎上思考這樣一個問題：“在這千鈞一發的時刻，如果船長是你的話，你會怎樣去命令大家？”由于多了這樣的提示，學生就會很自然在理解全文的基礎上，加入富有自己的個性化的朗讀，帶著命令的語氣，頗有大將的風度。

綜上所述，朗讀教學在小學語文課程教學中占據著十分重要的位置，作為語文老師的我們都應該盡量做到自己少講而讓學生們去多讀，在朗讀中激發學生的閱讀興趣，在朗讀中拓寬學生的閱讀面。不但要讓學生們學到更多的科學知識，還要讓他們懂得人生的道理，在朗讀中培養學生高尚的人文情懷，提高他們的寫作水平與個人的綜合素養。這樣的朗讀教學才能從根本上算得上成功。

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