小學美術欣賞教學策略探究

駱勇

[摘要]美術欣賞教學是培養學生審美感受能力、實現小學美術教學目標的一條有效途徑。在小學美術教學中，欣賞教學是一個重要的組成部分。做好小學美術欣賞教學，有利于提高兒童的文化藝術修養。隨著年齡的增長，兒童渴望藝術享受的心情日益增強，尤其是進入小學以后，對于美的事物的追求更為強烈。在小學美術欣賞課上，教師會為怎樣上好欣賞課而苦惱，一不小心就會出現一言堂的現象。這其中有教師的原因，也有學生的原因。因此，怎樣處理好兩者的關系非常重要。

[關鍵詞]美術；教學；難點；原則

兒童是愛美的，而且對美的事物感受很早。隨著年齡的增長，他們渴望藝術享受的心情日益增強，尤其是進入小學以后，對于美的事物的追求更為強烈。作為小學美術教師，應當順應他們愛美的要求，采取多種形式實施美術欣賞教學。通過分析美術欣賞教學存在的問題，并為小學美術欣賞教學提供有效的教學策略，才能達到美術欣賞的教學效率。

一、小學美術欣賞教學存在的問題

1.忽視學生主體

教師在美術欣賞教學中，常常給學生認真詳細地講解范圖或者世界名畫、優秀藝術作品等豐富的欣賞資料。但是，對于小學生來說，他們的審美能力還比較有限，對于較為專業的講解，學生無法理解。教學中形成教師熱情洋溢，而學生神情漠然的尷尬現象。學生在美術欣賞教學課上并沒有從中感受到美，體會到真正的美。

2.美術欣賞課和實踐課分離

欣賞課上，教師只賞不畫（做）；繪畫或工藝課上，只畫（做）不賞。美術欣賞課和實踐課的分離，讓學到的鑒賞知識停留在理論，無法實現良好的銜接。

3.欣賞專業性不夠

面對優秀藝術家的作品，有些老師為了提高課堂的氛圍，迎合學生的興趣，只講作品的來歷，講作者的奇聞軼事，卻少講作品的構圖、色彩等美術專業方面的知識。這樣，學生對于美術作品的欣賞能力沒有得到確實的提高。

4.濫用多媒體技術，淡化美術特色。計算機輔助美術教學本是一件好事，但在實際應用中，卻有許多濫用。可以寫在黑板上、可以作為一種美術欣賞的板書，偏要做進課件中；可以直接利用的圖片資料，卻偏偏要通過電腦這個媒介來展示。這樣，多媒體因素多了，美術特色卻淡化了。

二、小學美術欣賞教學應采取的策略

小學階段的美術欣賞教學是培養學生審美素質的初級階段。在小學美術欣賞教學中，必須把握并符合兒童的年齡和心理特點，以培養兒童良好的美術欣賞習慣。

1.理解美術欣賞教學的特征

要想做好美術欣賞教學，首先需要理解并把握好美術欣賞教學的特征，這是開展美術欣賞教學的基石。在對傳統的再現性作品進行美術欣賞時，學生事先了解有關史料，對于作品內容也有了解，這放在美術欣賞教學的課堂上，就豐富、充實了教學內容，課堂秩序良好。但對現代作品欣賞時，其著眼點往往不能直接為日常意識所接受。因為，學生一時無法超出他自己的現實經驗和欣賞習慣，欣賞教學發生了困難。對于寫實類的美術作業，人們往往能做到順利地欣賞。這是因為對這類作品的感知是依靠欣賞者的日常意識和習慣就可以完成的。但是對于“畢加索”“米羅”等的作品，欣賞者常常覺得很迷茫，因為看不出這些畫好在哪里。可以說，對這類作品的欣賞，更需要有較強的審美意識，從審美意識出發去評價和把握所欣賞作品形式的情感意味，而這正是美術欣賞教學所必須達到的目的。

2.把握小學美術欣賞教學的原則

為了更好地實現美術欣賞教學的目的，在小學美術欣賞教學中，需要把握欣賞教學的一些原則。

（1）美術欣賞教學要具有表現性

美術欣賞不同于單純的觀賞，要與表現聯系起來，真正體現和達到欣賞的目的，使精神得到愉悅。在欣賞教學過程中，要注重學生的感受力，要積極挖掘和培養其理解力。為了實現這些目的，要善于把學生在欣賞作品中的直覺感知轉化為學生自己的審美體驗。欣賞教學和繪畫、工藝的教學并不是割裂的，相反，它們是互相聯系的。在欣賞教學中，要注意通過繪畫和工藝的滲透，實現它們的多向互動。要讓學生了解欣賞作品中的美的因素，并利用這種感知去指導美術學習活動，從而鞏固美的體驗。針對我國小學美術欣賞教學的組織形式，在隨堂欣賞中，要在大量的美術欣賞后，在學生的視覺審美能力得到提高后，增加學生的記憶儲存積累。通過多方面對各類藝術作品的欣賞，學生的審美能力以及動手能力都會得到提高。

在具體操作中，不妨根據教學需要，將欣賞內容安排在各個教學環節，實現欣賞和繪畫、工藝的滲透融合。比如，在繪畫課的開始部分，先安排一些與本課內容有關的欣賞內容，激發學生對本節課的學習興趣。這樣在重點知識的學習中，學生就會更為主動地學習。在指導學生的作業時，不妨再穿插一些欣賞作品，學生可將欣賞作品和自己的作品進行比較，除了及時認識作品中的美，還有利于學生更好地掌握和應用新的繪畫技法。在結束本節課時，也可以加入欣賞，幫助學生明確自己作品的不足，誘發學生繼續探求美的意識。

（2）在美術欣賞中把握欣賞的主體性

在美術欣賞中，除了被欣賞作品這個客體外，更重要的是欣賞者這個主體。美術欣賞是一種再認識和再創造的過程，和個人的主觀因素有著緊密的聯系。可以說，在這個活動中所體現出的差異性其實正是美術欣賞的價值和意義所在。在主體的直接參與下，隨著和客體的逐漸聯系，主體的審美感受得到一步步的發展。因此，在美術欣賞課的教學中，必須把握欣賞的主體性，即不能以教師的講解代替學生的直觀感受。教師對作品的評析只能涉及作品的一般性特征，而美術作品客觀上具有多樣、微妙的細節信息。如果忽略學生在欣賞作品時的個體感受，就會使學生在欣賞活動中的主觀因素的發揮遭到抹殺，而會使學生僅僅感受到一種信息，影響其創造性的發揮。有鑒于此，在美術欣賞中，在展示作品后，教師不要急于講解，而要先尊重學生的第一感受，可以讓學生先看畫幾分鐘，幫助他們正視并強化自己對作品的第一印象。在美術欣賞中，獲得美感的一個重要基礎便是欣賞者的最初感受。

（3）美術欣賞中重視生活性體現

在小學美術欣賞教學中，常常會出現這樣的現象：教師認為非常優秀的美術作品，對于兒童來說，卻得不到肯定。對于那些世界名畫，兒童也會搖搖頭，說“不好看”。出現這樣的現象，是老師的認識出現了偏差，還是學生的審美水平亟待提高呢？其實更為準確的原因是教師沒有注重美術欣賞中對生活性的把握。在進行美術欣賞教學時，教師要注重作品的思維性和趣味性。應在課前先對要欣賞的作品進行精心的挑選和歸類，也可以邀請學生一起參與這個過程，和學生一起挑選他們感興趣的內容和題材。對于學生較難欣賞的作品，教師可以對其進行兒童化的加工處理。在欣賞時，引導學生結合自己的生活體驗，從他們最感興趣的細節，從畫面最精彩的地方入手，注重兒童對作品所發出的疑問，激發兒童勇于發表自己的見解。

（4）在美術欣賞教學中要注意體現人文性

所謂注重人文性，即在美術欣賞時不應只偏重于作品技能技巧方面的分析，而忽視人文精神的培養和教育。現代美術欣賞教學觀認為：美術欣賞教學的目的是培養受教育者審美感知素質和能力，激發受教育者對于藝術和藝術之外的一切美的因素的感知。而如果僅僅注重技能技巧，自然無法達到這個目的。一件優秀的美術作品的誕生，固然離不開其優異的技能技法，但更重要的是，它能在情感上得到人們的認同。因此，在美術欣賞教學時，教師要注重作品中所反映的美的因素，以及其豐富的人文內涵的挖掘和對兒童的熏陶和感染作用。

隨著新課程改革的不斷深化和素質教育的不斷施行，在當前的小學教育中，美術欣賞教學受到了更高的重視。這種教學形式，可以陶冶學生的情操，激發他們的學習興趣和創作熱情，提高他們的審美情趣，給他們以人文關懷，使教師有效進行美術教學。

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