一把開啟學生智慧的鑰匙

李光麗

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0217-01

1.理論依據(jù)

小學階段是學生思維技能發(fā)展的關鍵時期，教師在教學中應該創(chuàng)設出更多有利于學生促進高級思維技能發(fā)展的教學活動.19世紀70年代初，托尼o巴贊（Tony Buzan）發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫做“思維導圖（Mind Map）”。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯(lián)展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺Ｋ季S導圖開啟了英語教學的新里程，為英語教學注入了一股新鮮血液。使英語教學有了新方法、教研有了新方向。在這個理念的指導下，我也將思維導圖運用于我的教學中，并且已經形成了一種新的教學方式和學習策略。

2.思維導圖在小學英語教學中的運用

2.1在詞匯教學中，我運用思維導圖擴大學生單詞的記憶量，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。我采用思維導圖的形式把與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，這種方法可以貫穿于生詞的預習，新授和復習的全過程，既能較快速地幫助學生學習新詞匯，又有效地復習和整合舊知識，且能較長久的保持記憶，打破了學生詞匯學習的困難，提高了學習速度和效率。

2.2在閱讀教學中，我運用思維導圖梳理、分析文章脈絡，歸納重點內容，總結課文主題。使學生在較短的時間內熟悉課文，幫助學生更深刻地理解閱讀的內容，使復雜的內容變得清晰，也能夠更加容易地記住課文、復述課文。

2.3在單元與整體復習教學中運用思維導圖：思維導圖能夠幫助學生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學習和思維的習慣，從而極大地提高學習效率。我在教學新標準英語12冊Module2Unit2 It will rain in Beijing.一課時運用了思維導圖（如下圖所示）。這張圖是有關本課天氣類單詞的教學以及課文文本教學，都以思維導圖的形式呈現(xiàn)。運用思維導圖結合問題將課文的主要信息點：城市和它們的天氣情況呈現(xiàn)在黑板上。教學重難點、課文主要內容一目了然。學生在最短時間內初步掌握了課文主要內容，再以思維導圖為線索和脈絡，讓學生復述課文。在這種有效的學習方式下，全班同學都能迅速記憶單詞并能準確復述課文。

2.4在寫作教學中，我運用思維導圖呈現(xiàn)寫作的主題以及相關信息點，然后從點到面串起來，就形成了一篇小作文。這種方法降低了學生的寫作難度，使寫作有了明確的目標，即寫什么，從哪些方面寫，如何寫。激發(fā)了學生的寫作興趣。我在教學作文：Trip Plan時，運用思維導圖呈現(xiàn)寫作提綱（如下圖所示），告訴學生從when，who，where，weather，，what，how六個方面入手去寫，提供了相關詞匯和短語，并做了寫作示范。學生在思維導圖的引導下迅速完成了一篇篇高質量的作文。

3.實施效果

3.1有效激發(fā)學生英語學習興趣和自主學習能力，體驗到了英語學習的成功與快樂。從學生的作業(yè)到教師的教案，都有了深刻的變化，學生由一開始的被要求制作思維導圖到積極主動自制思維導圖預習、總結、復習所學知識。而且通過圖形的一次次構建，幫助學生分解了學習難度，掌握英語學習方法，逐步形成比較系統(tǒng)的學習和思維習慣。

3.2促進了學生思維能力的發(fā)展，在學生自己制作思維導圖的過程中，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維能力以及一種新的教學和學習策略的形成。

3.3學生學會了將大量的信息以思維導圖的形式分解成易于理解和記憶的圖形，提高了對課文、語法等知識的理解、記憶、梳理、歸納、總結等能力，幫助學生系統(tǒng)地，有條理地思考學習內容，從而既達到了記憶快、不易忘的效果。

3.4通過使用思維導圖，學生積極地對關鍵詞進行加工、分析和整理，而不是被動地記憶教師的每句話，提高了學生的英語學習能力，提高了課堂效率。

在今后的教學中作我會做更多的嘗試與實踐，逐步形成英語思維導圖“課堂型”教學模式，如：“單詞型”教學模式，“閱讀型”教學模式，“寫作型”教學模式等。世界上沒有一把鑰匙能打開所有的鎖，沒有一種藥能包治百病，所以思維導圖這種教學方式也不是萬能的，一成不變的，不必機械地、生硬地使用，而是需要在具體的教學環(huán)境中靈活運用。endprint