初中地理教學之策略

普布次仁

摘要：中學生地理學習興趣的培養是中學地理教學由應試教育向素質教育轉軌的突破口，也是地理教學主要策略。地理學習興趣的培養，首先要從端正學習地理的態度，培養學生學習地理的良好動機著手，有計劃、有目的的培養學生自學能力。

關鍵詞：地理學習；興趣培養

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0164-01

1.精心設計問題，培養學生創造性思維能力

1.1通過引導學生轉變看問題的角度，培養創造性思維的靈活性。中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學生問：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得保衛嗎”？問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考，學生就很容易接受了。根據“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權利。可以圍繞島嶼劃定其領海、毗連區、專屬經濟區和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域，此外還有12海里的毗連區及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經濟區和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創造性思維的靈活性。

1.2通過引導學生多角度思考同一問題，培養學生創造性思維的廣闊性。同樣是上面的小島問題，教師在引導學生思考時，可以從多個角度切入，充分讓學生理解其保衛的價值，小島作為國土的一部分，不僅具有主權意識（國防意義），而且具有廣闊的資源價值（海域內的石油、天然氣、礦產品、魚類及其他生物），更具有開采捕撈形成的經濟價值。

2.調動學生的積極性，充分參與到課堂教學中來

時代在不斷的進步，學生的學習環境也在不斷的改變，地理知識的傳播渠道越來越廣，由此，學生獲取地理知識和技能的渠道也就不僅僅局限于課堂了。因此，地理教師不能再局限為一個“教師角色”，而應該將單方面傳播知識的角色轉變為雙方互動的角色；不再僅限于單方面教學，更多的是將“互動教學”帶進課堂。而且還要將地理課堂教學中的“課堂”更加廣義化，使它不僅具備學校一般意義上的課堂，還帶大家參與網絡、社區、野外的“課堂”，這樣的教學過程對于初中學生來說，他們是很樂意參與的。創設教學情境是初中地理課堂教學中最常見的內容，那為何不把學生組織起來親身經歷這些過程呢？比如說讓學生組織進行地理新聞發布活動，發動思維設計地理新聞點評活動，這些活動都有助于調動學生的積極性，使他們樂于參與到學習中。

3.運用多種方法引入新課

由于長期以來由其他學科教師兼任地理教師的現象比較普遍，導致使其他學科的教學方法兼用到了地理課堂上。其中最普遍的兩種方法就是“講”和“翻書”。其中的“講”法，通用的應該就是“同學們，今天我們講……”或者就是“同學們，現在老師講”，師生互動的教學活動就這樣被引導成為“老師在上面講，學生在下面聽”的如此被動的單向教學活動。另一種“翻書”法，就是“同學們把書翻到……頁”，使看書這樣枯燥無味的文字教學課代替了本應以地圖教學為主的地理課。初中地理教師應該改變這樣的現象，應該將“講”變成“學習”或者“討論”，將“翻書”變成“翻圖”。雖然只存在“一字之差”，但卻代表著實質的進步。

那么，如何在實際課堂教學中“引入”新課呢？其實行之有效的方法有很多。比如：地理新聞引入法，即教師和學生互動，由教師或者學生來評述國內外的地理新聞；地理趣聞引入法，將地理趣聞由教師或者學生來評述，類似“世界之最”等；頭腦沖浪引入法，由教師提出地理興趣題來激發學生相互討論，闡述各自觀點；學生報告引入法，這就需要學生就學習專題寫出個人或者學習小組的報告；一題多練引入法，使學生就教師所編織的開放性題目進行舉一反三，盡可能地激發學生的思維；目標激勵引入法，學生根據教師所提出的教學目標和獎勵目標迅速進入課題學習；表揚批評引入法，這是最簡單也是最常見的方法，教師對表現較好的學生或者小組進行表揚，以此來鼓勵學生盡早地進入學習狀態，但需注意的是，在教學過程中應多表揚少批評；地理（電腦）游戲引入法，將地理游戲或者是地理競賽利用道具或者軟件來實際實施。

4.注重講清重點知識

湘版地理教材的內容層次和頭緒已經減少，重點比原來課本更加突出。因此，對于重點基礎知識，要講得充分具體。在內容上，要加以透徹的分析和清晰的說明，也可以適當補充和展開；在形式上，課本中的插圖、引言、活動欄目、閱讀材料，都要圍繞重點充分利用，不能忽略；在方式上，要密切聯系社會生產和學生的生活實際。多舉生動的實例、作形象的比喻。例如，關于“世界的人口問題”一節，不僅要利用好課本，指導學生閱讀有關的重點段落和概念，仔細分析插圖插畫等，還要啟發學生聯系當地的人口現狀進行思考，也可以展開熱烈的討論，利用學生的親身感受和所見所聞，進一步使其意識到人口問題的世界性及嚴峻性。

課本中的閱讀材料雖不都是要求老師講授的內容，但有的材料有助于重點內容的理解，有的則可以利用來說明正文內容，可以作適當講解。例如，在“世界的人種”一節里，有關于人種與地理環境關系的閱讀材料，有力地說明了環境對人種形成的巨大影響，可以提問和略為展開。在大多數情況下要注意引導學生閱讀材料，有的要求細讀，有的可以朗讀和齊讀，有的在課后閱讀，也可以提示或提出一些問題，若放任自流則形同虛設。