初中數學教學中的幾點思考

祁亞麗

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0141-01

翻著近幾年的山西中考數學試題，從19題至24題，都是內容冗長的數學閱讀題，動手操作題，開放性的探究題，綜合性很強，不難想象，大部分學生看到題都會崩潰。該從哪里下手呢？我一直在思考：數學課到底怎么上？我們的觀念和行為應該做怎樣的調整？學案怎樣制定才能高效？才能利于學生的發展，通過培訓學習，我覺得在下一段教學中應該從以下幾方面做起。

1.認真研讀課標，關注課標變化

考試目標由“雙基”改為“四基”。由原來考查基本知識、基本技能到現在還有基本思想，基本活動經驗的考查，考試內容的設計更關注社會的發展，聯系社會實際，不是簡單的考查你學了哪些數學知識，而是考查你能否用所學知識解決現實生活中的實際問題，由于課標的變化，近幾年中考試題傾向于考查操作與實踐性題目，甚至于課題學習的內容，也步入考試范疇。這就要求我們的學生要具備綜合的數學素養，不僅能分析問題，還要善于發現問題，提出問題，并且利用建模思想解決問題的能力，為了能培養出這樣的學生，我們的課堂也需要成功的轉型。

2.轉變課堂模式由“講授型”變為“合作型”

其實我們每一位老師都經歷這樣的課堂轉型，先由老師的滿堂灌（也就是講授型）老師一講到底，學生被動接受，變為老師不講了，由個別優生替老師講，到現在不是老師“消失”了，而是老師是導演，學生是演員，三尺講臺留給學生自主展示，師生組成一個共同體，共同探究和分享著知識生成的成果，進行平等有效（或高效）課堂的互動。課堂由“講授型”轉為“合作型”。這個時候，老師很難給自己定位，老師該干什么？這樣說吧！當學生學習積極性欠缺應及時鼓勵，當學習過程混亂，應及時梳理，當學習方向偏移，要智慧引導。當困難無法解決，要精準點撥，“師進，推動學習的深入，師退，靜等智慧的花開”。

3.轉變課堂中教師教的行為和學生學的行為

在平時課堂教學中，我們應注意：

a：不要及早給知識貼“標簽”，下定論，要讓學生在思考中加深對概念的理解與感悟。

如：蘇耀忠老師說，“數學就是玩概念的，概念都搞不準，何談綜合”。所以我們對概念的教學要抓住本質去理解。

x+3/π是不是分式？——我（包括大部分老師）講解是“π不是字母”，而不點明π為什么不是字母，字母的含義是可以代表不同的數，而π是一個確定的數（圓周率），這樣就揭示了“分式”這個概念的本質，也容易讓學生信服。

b：課堂上給學生留足思考的時間，讓他們自己動手，積極參與，敢于質疑，敢于出錯。課堂就是讓學生暴露錯誤的地方，正是因為有了錯誤，才有了知識生成的驚喜。聽課中有一個學生對自己答案修改了3次，老師都在耐心的傾聽，等待。我們真的不能剝奪和替代學生的思考，只能因勢利導。有“果”讓學生自己去摘，有“問”讓學生自己去提，有“題”讓學生自己去解，有“法”讓學生自己去探，正如城北中學探究樓上的標語“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

經常聽到我們老師說，如果課堂讓學生自主合作，我們的當堂教學任務就完不成了。這就要求我們在備課備學案內容上下功夫。

4.復習學案的擬寫要做到典型性，層次性

制定高效的學案是我們共同的目標。專家說：教學沒有新問題，學會“轉化”是關鍵。往哪“轉化”，往已知問題和會的問題上轉化，這實際上就是我們常常提到的“建模”思想，什么是“建模”，把未知問題轉化為已知問題，這已知問題就是模型，中考許多題的模型在課本上，題意在變，方法不變，如何才能做到以不變應萬變，所以學案的制定要以“題”為綱，精選習題。但題量不易大，在量上縮減，在質上提升。老師要把好選題關，只有教師的深鉆，才能有學生看到的淺出。這次有老師說道“寧挖一口井，不挖十個坑”，就是這個意思，讓學生大汗淋漓地做十道考查思路重復的題，不如深入透徹地掌握一道典型題。題目選擇要有層次性，由易及難，循序漸進。在綜合題設計上分層教學也要有所體現，比如①②做到第幾問，③④做到第幾問，⑤⑥做到第幾問。