“四基”標準下小學數(shù)學的啟發(fā)式教學

陳榜才

摘要：我國《全日制義務教育教學課程標準》提出“四基”是教育教學的基本目標。這是基于“雙基”基礎的進一步發(fā)展，側(cè)重于啟發(fā)式思考。“四基”教學要求根據(jù)具體的教學內(nèi)容，注重整體把握課程的目標和學生的學習狀態(tài)，注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，是目前我國小學數(shù)學教育中富有個性的教學理念。本文簡要介紹了“四基”的內(nèi)容，并分析了“四基”標準下如何對小學數(shù)學進行啟發(fā)式教學方式，探討了其在小學數(shù)學教育中的重要作用。

關鍵詞：“四基”標準；小學教育；啟發(fā)式教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0138-01

“四基”教學思想實在繼承“雙基”的優(yōu)良傳統(tǒng)基礎上發(fā)展起來的，在小學數(shù)學教學中，具有更切教學實際的意義，正如教育者鄭庭海所說的那樣：現(xiàn)在我們重新審視“雙基”教學觀，不是要取消它、改變它，而是要充實它，完善它，將原來的“雙基”加以充實，成為“四基”教學。

1.“四基”教學概念

“四基”教學的概念是指基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。“四基”在數(shù)學教學中受到了特別重視，因為這比傳統(tǒng)的“雙基”數(shù)學教學理念更加注重學生的學習需求，不僅是當前的，更是未來的發(fā)展需求，是對小學生進行優(yōu)良數(shù)學教育的表現(xiàn)，它在注重培養(yǎng)學生分析問題能力解決問題能力的基礎上了解學生的情感態(tài)度傾向，培養(yǎng)學生邏輯思維和演繹推理、歸納總結(jié)能力。

2.“四基”主要內(nèi)容

2.1基礎知識的主要內(nèi)容。基礎知識重在幫助學生理解和掌握基本的教材知識。理解一個新的知識點，是學習運用該知識的前提，唯有在理解的基礎上才能透徹明白知識的內(nèi)涵，才是真正的學會與掌握。單靠對知識的死記硬背、生吞活剝是不能真正消化新知識，獲得運用新知識的能力的。數(shù)學學習中有諸多公式、定理和概念性質(zhì)，只依靠記憶而不進行理解很容易產(chǎn)生混亂，如在小學生記憶長方形的周長和面積的計算公式時，如果小學生不能很好地理解“周長”、“面積”的概念，那么就不能理解為何周長=（長+寬）×2，而面積=長×寬。

2.2基礎技能的主要內(nèi)容。基礎技能的教學是建立在基礎知識的理解掌握基礎上的，3有兩方面的內(nèi)容，一是對于數(shù)學操作程序和步驟的教學，二是對于學生數(shù)學的基本技能要有一定的訓練和重復。對于操作程序和步驟，教師要讓學生明白步驟之間的邏輯依據(jù)和道理，即對于這樣的問題實施這樣的程序步驟的理由是什么？例如，讓學生明白在解答數(shù)學應用題時設未知數(shù)的理由，這樣就能讓學生順著教師的思路明白未知數(shù)的設定是為了更好地理清數(shù)量關系，方便解題。根據(jù)記憶的短時性特征，對學生進行基本技能的訓練和重復是必要的，利于加深學生對知識技能的印象，強化理解。

2.3基本思想的主要內(nèi)容。《新課程標準》指出：“數(shù)學思想蘊含在數(shù)學知識形成、發(fā)展和應用的過程中，是數(shù)學知識和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。”在小學階段，數(shù)學教學的基本思想就是抽象的、推理的、模型的思想，然而，小學生的基本特征是形象思維，因此，小學生比較難理解抽象的概念。這方面就需要教師加強引導。例如，對數(shù)字“0”的理解，它既是一個具體的數(shù)字，也是一種抽象的代表“沒有”的思想。

2.4基本活動經(jīng)驗。在數(shù)學活動經(jīng)驗中有基本活動經(jīng)驗可以分兩個層次——靜態(tài)和動態(tài)。從靜態(tài)層面來看，它是屬于學生自己的“主觀性知識”，是學生經(jīng)過學習后對整個數(shù)學活動過程產(chǎn)生的認識、體驗和感悟。從動態(tài)層面來看，它是整個過程和經(jīng)歷。是在學習的過程中不斷思考、不斷積累學習經(jīng)驗的過程。引導學生進行反思，利于學生積累情感和經(jīng)營。

3.啟發(fā)式教學方式探究

孔子曾說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意即注意在最后關頭啟發(fā)引導學生。本章要探討的是如何基于“雙基”的思想基礎，分析和探究“四基”標準下的小學數(shù)學啟發(fā)式教學方式，此處，本文談到兩點如何啟發(fā)式教學的建議：

3.1在傳授知識與技能的過程中鍛煉學生的數(shù)學基本思想。各種抽象的數(shù)學概念定理、邏輯思維都需要學生在不斷的接受知識與技能的學習與訓練中得到鍛煉，體會到數(shù)學思想思想的精髓。教師引導學生將數(shù)學思想進行分類，如將數(shù)學概念周長與面積區(qū)別開：將圓的周長、矩形的周長計算公式歸結(jié)在一起；將其面積的計算公式另外歸在一起。其實在理解了“周長”、“面積”的內(nèi)涵之后，由長方形的周長計算公式推算出三角形或者菱形的周長計算公式，對于小學生來說并不是難事，這考驗了學生對數(shù)學歸納推理思想的運用。

3.2在傳授知識與技能的基礎上幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗。數(shù)學活動即是學生運用各種知識與技能解決數(shù)學問題的過程。如何對學生進行這方面的啟發(fā)式教學？具體有以下幾個方面：第一，引導學生經(jīng)歷自主、多樣化的體驗過程，積累探究性的學習經(jīng)驗，例如當學生用歸納思想歸納出的結(jié)論有誤時要善于指出其中的錯誤，適當引導。引導學生經(jīng)歷數(shù)學對接生活的過程，把生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學經(jīng)驗。第三，引導學生經(jīng)歷操作與思考的過程，增加學生的實踐經(jīng)驗，如在思考圓的周長時，是否可以利用繩子繞圓一周，然后再計算繩長呢？這樣會產(chǎn)生誤差嗎？教師在這幾方面加強引導，利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

4.結(jié)語

“四基”標準的小學數(shù)學教學方式正在初步發(fā)展中，教育者朱姣姣認為“四基”教學理念適應了時代發(fā)展和新課改的推行。它彌補了以往“雙基”教學理念的不足，強調(diào)了啟發(fā)的重要性，更加利于全方面培養(yǎng)小學生的思維能力和實踐能力。

參考文獻：

[1]鄭庭海.樹立理科教學的“四基”教學觀[J].《甘肅農(nóng)業(yè)》，2006（6）：297-297.

[2]張海玲.淺談小學數(shù)學課堂如何落實“四基”教學目標[D].《教育科學：引文版》？，2016（5）：33-33.