寓人文教育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中

朱銀胡

摘要：培養(yǎng)具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，是21世紀(jì)人類教育發(fā)展的目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識(shí)不僅具有科學(xué)的屬性，而且具有人文的屬性。數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性主要通過(guò)以下五個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)有機(jī)滲透：在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中陶冶求真尚美的情操，在對(duì)話學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含平等民主的思想，在合作學(xué)習(xí)中激揚(yáng)團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神，在探究學(xué)習(xí)中搭建個(gè)性創(chuàng)新的舞臺(tái)，在激勵(lì)評(píng)價(jià)中健全堅(jiān)毅自信的人格。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；人文素養(yǎng)；協(xié)調(diào)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0107-01

數(shù)學(xué)除了固有的知識(shí)性、工具性、客觀性的特征以外，本身還具有極其重要的文化性、思想性和情感性。

肖川教授說(shuō)：“個(gè)體的精神需要，可以概括為認(rèn)知、交往與審美。教學(xué)，作為師生共有的精神生活過(guò)程，是認(rèn)知、交往與審美交互作用、相互生成的過(guò)程。”數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅應(yīng)該充滿理性智慧，而且應(yīng)該充滿人性關(guān)懷，放射著人性情感的光芒。數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)滲透，主要可通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.體驗(yàn)：陶冶求真尚美的情操

體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知，理性范疇，它已擴(kuò)展到情感，生理和人格等領(lǐng)域，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的過(guò)程，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)的確定性、簡(jiǎn)潔性、公正性等方面的體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生追求真理的思想、實(shí)事求是的態(tài)度和公正嚴(yán)明的精神。如通過(guò)體驗(yàn)“圓周率”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算工具極其簡(jiǎn)單的情況下，祖沖之能把圓周率推算得如此準(zhǔn)確，所具有的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神；通過(guò)對(duì)生活中“概率問(wèn)題”的體驗(yàn)，理解彩票、抽獎(jiǎng)等活動(dòng)中蘊(yùn)含的科學(xué)性，自覺(jué)抵制投機(jī)取巧、迷信等不良意識(shí)。

數(shù)學(xué)是“真”的，同時(shí)也是“美”的。著名的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)邏輯學(xué)家羅素把數(shù)學(xué)的美形容為一種“冷而嚴(yán)肅的美”，他指出：“數(shù)學(xué)，如果正確看待它，不但擁有真理，而且也是有至高美。”數(shù)學(xué)的美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；一是數(shù)學(xué)知識(shí)本身的對(duì)稱性、簡(jiǎn)單性、統(tǒng)一性與奇異性具有美的質(zhì)素。如等腰三角形、等腰梯形、長(zhǎng)方形、圓形等幾何圖形的對(duì)稱美，運(yùn)算定律、方程等號(hào)兩邊的巧妙平衡美，乘法口訣表的結(jié)構(gòu)美，“黃金分割”的和諧美，“哥德巴赫猜想”的奇異美，等等。二是數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程探索性、創(chuàng)造性、神秘性等，給人以美的啟迪，美的享受。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，敏銳學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生求真尚美品質(zhì)。

2.合作：激揚(yáng)團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神

合作是有效學(xué)習(xí)的一種重要途徑。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)與他明天的社會(huì)生存方式保持內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置障礙，生成挑戰(zhàn)性問(wèn)題，讓學(xué)生時(shí)常處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，在學(xué)生陷于苦求而不得其解之時(shí)，及時(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)的各個(gè)成員為了完成共同的任務(wù)，分工協(xié)作，互助互學(xué)，這一過(guò)程既有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。如教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，讓學(xué)生小組合作，得出測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法。于是，小組中有的提出用線繞圓圍一圍，測(cè)量出線的長(zhǎng)度，有的提出在圖片上的圓周上定一個(gè)點(diǎn)，將這點(diǎn)與直尺的零刻度對(duì)齊，在直尺上滾動(dòng)一圈，直接測(cè)出圓的周長(zhǎng)；有的提出在圖片的圓周長(zhǎng)涂上顏色設(shè)定某一點(diǎn)既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，在白紙上滾動(dòng)一圈，留下的帶色線段的長(zhǎng)度就是圓周長(zhǎng)……在推導(dǎo)圓周長(zhǎng)計(jì)算公式時(shí)，小組成員中有測(cè)量，有的記錄，有的計(jì)算，有的匯報(bào)，分工明確，共同探究圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。這樣的活動(dòng)，學(xué)生單個(gè)人很難完成，必須靠小組成員的通力協(xié)作才能順利實(shí)施，有利于學(xué)生開(kāi)展合作交流。

3.探究：搭建個(gè)性創(chuàng)新的舞臺(tái)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，小學(xué)生作文發(fā)展個(gè)體，無(wú)論是認(rèn)識(shí)的發(fā)展，還是知識(shí)的獲得，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，都需要在豐富而多樣的活動(dòng)中，在自主實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)研究的主題和情景，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的探究和創(chuàng)新的欲望。在探究中，不但要使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地調(diào)查、分析、實(shí)驗(yàn)、操作、論證、交流等探索活動(dòng)，獲得一定的知識(shí)與技能，更要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與情感，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。如教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的特征時(shí)，我不是直接出示長(zhǎng)方體和正方體的模型讓學(xué)生去數(shù)、去量，而是讓學(xué)生把一個(gè)土豆或蘋果削成一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體，在切削的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)等方面的特點(diǎn)。這樣的學(xué)生就有了探究的空間，能根據(jù)自己的理解和特點(diǎn)采取一些個(gè)性化的方法和途徑。又如新教材在計(jì)算方法的探究中，允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)中讓學(xué)生自行研究比較點(diǎn)數(shù)、連數(shù)，湊十等方法、充分尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在評(píng)價(jià)探索的成果時(shí)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)那些富有創(chuàng)造性的做法，從而激發(fā)學(xué)生更大的創(chuàng)新熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》