淺談怎樣提高中學語文教師課堂教學用語能力

韋桂東

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0064-02

隨著素質教育的全面推進，民主和諧的教育思想已深入人心，從總體上說，教師在課堂教學中用語規范、得體，表現出教師崇高的師德和良好的語言基本功。然而，從學校的課堂教學實踐看，教師的課堂教學用語還難盡人意。中學生正處在身心發育的關鍵階段，在課堂教學中，如果學習興趣的培養與激發運用得當，將會取得事半功倍的效果，不僅有利于學生今后的學習，而且將會使他們終身受益。本文我從“怎樣提高中學語文教師課堂教學用語能力”進行研究探討。

1.教師課堂教學用語的特點

（1）課堂教學用語的規范性。課堂用語規范性，指教師在課堂教學中，教學言語要合乎教師職業道德，沒有語法發音錯誤，有條理，符合課堂教學的特定環境，有利于課堂教學的開展。

（2）課堂教學用語的知識性。韓愈早在《師說》中就提到：“師者，傳道授業解惑也。”教師的課堂語言必須具有高度的知識性和大容量性。

（3）課堂教學用語的教育性。韓愈所說的“傳道、授業、解惑”。教師根據一定的準則和規范，對學生進行傳輸、說服、疏導、勸阻、批評、表揚、鼓勵，使他們明白做人的道理，養成良好的道德品質；依托教材，對他們進行分析、講授、評述、詮釋、生發、解答，使他們有效地掌握各種科學文化知識，發展智能。

（4）課堂教學用語的激勵性。學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發揮其激勵學生更積極主動地學習、掌握知識的功能。

（5）課堂教學用語的趣味性。教師盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

（6）課堂教學用語的凝煉性。教師的用語要有凝煉性，讓學生易于吸收，于是教師要精心設計課堂教學語言，力爭能在最短時間內讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。

（7）教師教學用語的情感性。宋代程頤曾指出：“教人未見意趣，不必樂學”。 教師的言語要具有感情色彩，以聲傳情，以音動心，以情動人，才能讓學生樂于接受。

（8）教師教學用語的啟發性。啟發性指課堂言語要能充分調動學生思維的積極性，引導他們積極開動腦筋、獨立地去獲取知識，使學生的思維不斷處于“憤”“悱”的狀態。

2.中學語文教師課堂教學用語存在的問題

（1）課堂用語不規范，說話錯誤多。例如語序不對、字型不準、用詞不當、搭配不全等。

（2）課堂用語不活潑，說話單調。語言的表達應該是豐富多彩的。課堂上的表現情況不同，教師的評價語也應有層次化。老用一個詞，老唱一種調，語言就乏味，也不利于調動學生的積極性，更不利于學生的口語發展。

（3）課堂用語不通俗，說話費解。口語有別于書面語，用詞要簡單，說話要明了。對于語文教師來說，我們所講的課堂用語要適合學生的實際水平，用學生熟悉的詞匯來組織課堂教學。

（4）粗言。教師在課堂教學時講粗言，潛移默化下，學生也難有什么禮貌語言，而且，在學生心目中，教師那神圣的形象必然會隨著教師的粗言而蒙上一層污垢。

（5）俗言。在課堂上，教師切忌片面的、過分的追求課堂氣憤熱鬧而大講特講俗言，俚語。這里所講的俗言，指的是那些粗俗的，不夠文雅的語言。

（6）冷言。有些教師，對學生不一視同仁，偏愛品學兼優的學生，歧視“差生”。甚至當著他們之面冷言冷語，挫傷學生的自尊心，易使其破罐破摔，甚至產生對立情緒。

（7）惡言。一些教師，由于性情暴躁，批評指責學生惡言相向。

（8）無言。少數教師，心胸狹窄，對個別學生采取“冷戰”之態度，不理不睬，上課時不提問他們，甚至課后也不批改他們的作業，以此“懲罰”學生。

（9）胡言。有些教師，特別容易情緒化，往往把課堂當作個人在工作、生活中遇到不順心、不如意之事的發泄場所。

（10）戲言。言出不行，何來誠信？為人師表的教師，在課堂上對學生講過的話一定要算數，承諾的事情一定要盡力兌現。

（11）怨言。對學生因沒按時完成作業，或是學校、班科任老師工作協調得不夠的地方，或者是個人工作、生活上的問題，教師本人應該在課外積極想法解決，而不應在課堂上過多怨言。

（12）穢言。古言云，德高為師，學高為范。作為一名人民教師，面對純真的學生，若是不注意加強自身的道德修養，有時候，盡管不是滿嘴穢言，然而，哪怕是那么一句，也會讓學生認為老師也講穢言。

（13）贅言。課堂教學用語，特別強調簡明扼要，清楚明白。如果教師習慣重復啰唆，不僅浪費時間，也讓人生厭。

3.那么怎樣提高中學語文教師課堂教學用語能力

3.1端正認識，重視課堂用語的作用，在思想上重視它，注意課堂用語的系統性、理解性、交際性和針對性。要備好、講熟最常用的課堂用語。

3.2注意語言的積累，教師應從課堂的聽、說、讀、問、寫等五個方面出發，收集一些比較精彩的課堂用語例子。

3.3虛心學習，敢于實踐。對于我們每一位中學語文教師來說，課堂用語所追求的不是最好，而是更好。幾乎每一位教師都面臨一個“學習——實踐——提高”的問題。那么，怎樣提高我們教師自身的口語表達能力呢？我個人認為，一要虛心學習，二要敢于實踐。這樣，我們的課堂用語才會規范、流暢、富有變化。（四）重視和不斷提高教師課堂語言的修養。

3.3.1控制語言數量。我主張教師每節課留出一半以上時間供學生閱讀課文，這是因為讀是自外而內地吸收，讀和寫則是由內而外地表達。學生要以課文中學習語言、寫作方法等知識，以提高自己的讀寫能力，在某種意義上，閱讀起著決定性作用。教師該把時間更多地留給學生，真正使課堂變成“學堂”，讓學生把讀書這一關過得扎扎實實。

3.3.2提高語言質量。教師的語言凝練。詞匯豐富、準確性高、講話流暢，以及語言針對性強等等，課堂效果一定很好。

要使課堂語言少而精，首先要在課前把握不同課文加以精心設計。先要設計好這節課所要解決的主要問題。其次，對講授每一個問題，也盡可能對用語事先作一番準備。第三，處理課堂臨時出現的疑難問題，教師的“即席”用語要能夠“一語中的”，這樣，才有利于學生記憶和鞏固。

3.3.3把握語言的時機性。為了爭取理想的教學效果，教師要精心考慮和選擇自己講話的最佳時機。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”意思是說，不到學生想求明白而不得的時候，不去啟發他；不到學生想說卻說不出來的時候，不去開導他。一言以蔽之：講解、答疑的時機，一定要選擇在學生產生了強烈的求知欲之后。只有在這種情況下，對方才能充分理解、牢固記憶。

3.3.4錘煉語言的藝術性。所謂課堂用語的生動性、形象性和哲理性，（1）是指教師用文學語言從事教學活動，拋棄那些已經僵硬而趨于模式化的陳詞濫調。（2）是隨著所教課文內容的變化而不斷變化詞匯，使學生對教師的課堂語言經常有新鮮感。（3）是講授不僅要達意，還應力求有表情，以增強語言的感染力，撥動學生的情感。（4）是盡可能地使課堂語言幽默，富有趣味，使學生喜聽樂聞，如沐春風。（5）是盡可能用“三分”微言，體現“七分”大義，使課堂用語含蓄而深刻，精微而深遠，這可以說達到了語言的最高境界，學生一定會對之產生一種強烈的美感享受。

4.結語

總之，好的語文課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，用韋志成老師的話來概括就是四美：（1）音美，要講普通話；（2）意美，要做到準確美、簡潔美、理趣美、生動美；（3）形美，追求修飾美、多樣美；（4）情美，具有高尚的情操美、道德美等。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。