淺談如何實施小學語文課堂教學有效性

蔣芳芳

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0059-01

隨著新一輪國家基礎教育課程改革的深入開展，課堂教學方法、手段也隨之發生巨大的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學生的“自主探索”，新的課堂教學更關注學生的自主探索、合作交流，更好的培養學生創新精神和實踐能力。然而，反思之后，我們不難發現：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何提高語文課堂教學的有效性，讓語文課堂煥發生命的活力？筆者在前面研究的基礎上，又從以下幾個方面做了一些嘗試，效果不錯。

1.教學設計的有效性

網絡的普及，使得豐富的教學資源信手拈來，其中不乏名師關于教學設計的傾力之作。如果奉行“拿來主義”，整堂課照本宣科，即使再優秀的教學設計，課堂教學效果也會大打折扣，而且研究教材與學生就失去了意義。教師既要研究書后習題以及《補充習題》和《評價手冊》中的相關習題，研究教學參考書和備課用書，又要站在學生的角度，揣摩學生學習課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學目標之后，再參考、借鑒別人的教學設計，尤其是別人的課后反思，在自己的教學預案中充分引導學生深入研究，學會學習，讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。在教學《狼和鹿》時，根據教學重點，我從第一、三自然段入手，設計了教學的三個主要板塊：一是對比捕殺前后森林的變化；二是對比捕殺前后鹿群的變化；三是探究造成變化的共同原因。這樣的設計層層遞進，逐步深入，用捕殺狼前后強烈的對比給學生的思路帶來極大的沖擊，從而很自然地讓學生明白破壞生態平衡的嚴重后果。最后，學生談看法時，說得較為深刻，如“一切皆有規則”，“不能讓食物鏈上的每一節脫落”，“維持生態平衡是為了我們每一個人”，課堂效果達到最大化。

2.師生對話的有效性

新課程理論指出：語文教學過程，是教師與學生進行平等對話交流的過程，師生間、學生間可以進行動態的對話交流。

進行有效的對話交流，首先教師要善于創設情境，激發學生的對話欲望。在《愛如茉莉》第二課時的教學中，筆者在課堂上營造了一種民主、平等的課堂氛圍，多媒體的運用和教師適時的語言渲染讓學生如臨其境，置身于文本所描繪的平淡而又真實的生活場景中，體會如茉莉般淡淡的卻又真真切切的親人之間相如以沫的愛，在本節課的對話中學生知無不言，言無不盡。

其次，教師要鼓勵學生對課文進行質疑。問題是理解的開始，學生只有在課堂中提出問題，才能實現真正的交流，構成對話。在《夾竹桃》第一課時的教學中，筆者很好地做到了這一點。在老師的鼓勵下，學生主動對課題產生了質疑：作者為什么要寫夾竹桃，夾竹桃有什么特點……圍繞這些問題開展合作學習，小組成員之間互相發表自己的看法與觀點，認真傾聽他人意見，然后再組織班內交流，真正實現多元互動。對話教學的實質是溝通與合作，可以說沒有溝通與合作，就沒有真正的對話教學，只有溝通與合作才能體現師生之間、生生之間的社會交往。

以上實踐證明，只有師生多層次、多通道、多方位、多形式的課堂有效對話，才能讓教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

3.教師提問的有效性

張慶主編曾經說過：“要重視整體感悟，不要把課文教得很“碎”，要抓住皮毛的領子，俗話說：‘提領而頓，百毛皆順。語文教學要抓住最主要的，以它為綱領，做到綱舉而目張。”我一直覺得這番話說得很好，并一直努力實踐著，收到了很好的效果。

4.課堂評價的有效性

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”由此我們可以認識到，語文課堂教學中評價學生的語文學習水平必須從只關注學生的基礎知識與基本技能掌握情況，轉移到全面關注學生的情感、態度、個性、認知、能力等各方面的發展上來。

4.1運用不同的尺子評價學生。多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發展學生的潛能。

4.2評價語言的中肯幽默。幽默風趣的評價好比“佐料”，給課堂添加了不少“滋味”。魏書生就明確地給自己提出“每堂課都讓學生有笑聲”的要求，他在課堂上一向力求使用幽默風趣的課堂教學評價語言，不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也能使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。

總之，隨著新課改向縱深發展，提高語文課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，這就要求每一位教師處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。