創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的靈魂

邱小云

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵是如何教好詞匯，學(xué)生若詞匯量大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)事半功倍。想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境是進(jìn)行詞匯教學(xué)的有效方法。文章從利用實(shí)物教學(xué)，利用圖片、地圖或簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，利用表情和動(dòng)作教學(xué)，編小故事教學(xué)，結(jié)合課文單詞教學(xué)方面闡述了創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)的方式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最重要的元素之一，沒有了詞匯根本談不上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。尤其是小學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，主要以詞匯學(xué)習(xí)為主。小學(xué)生年齡小，好奇心大，對(duì)新鮮事物的興趣濃厚，但維持有意注意的時(shí)間不長(zhǎng)。枯燥、刻板的識(shí)記只會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)多樣化，尤其應(yīng)把詞匯放在具體的情境中去教和學(xué)。盡量多地創(chuàng)設(shè)情境，已成為目前詞匯教學(xué)的最有效的方法，是小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的靈魂。

一、 利用實(shí)物教學(xué)

初學(xué)英語(yǔ) 階段，應(yīng)盡量采用實(shí)物和表演等方法教學(xué)單詞，講解盡量用英語(yǔ)，以促進(jìn)學(xué)生直接理解英語(yǔ)。

例如，在教“apple”一詞時(shí)，我拿著一個(gè)裝著幾個(gè)不同顏色、不同大小的蘋果的袋子走進(jìn)教室。我先從袋子里拿出一個(gè)又大又紅的蘋果，所有的學(xué)生眼睛都發(fā)亮了，目光都集中在蘋果上。這時(shí)，我笑瞇瞇地對(duì)學(xué)生說：“Look， apple ！ I have an apple. Yes， this is an apple. Its a red apple. Its a big apple.”這樣，就馬上吸引了學(xué)生的注意，學(xué)生既學(xué)得樂，也記得牢。

二、 利用圖片、地圖或簡(jiǎn)筆畫教學(xué)

圖片是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用的教具，具有來源廣、好制作、使用方便等特點(diǎn)。如教學(xué)library、science museum、hospital、post office等詞時(shí)，我就使用了這些建筑物的圖片，學(xué)生看著圖片能很快把單詞和意義聯(lián)系起來記憶。

我在教學(xué)turn left、turn right、go straight等詞組和Japan、Canada、America等抽象名詞時(shí)，就指著地圖來教，降低了學(xué)生理解的難度。簡(jiǎn)筆畫是畫的一種，具有筆畫簡(jiǎn)單、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生易于理解，講練單詞、詞組等都可以利用。我在教pick up一詞時(shí)，為了讓學(xué)生更好理解它的含義，我先在黑板上畫了一棵蘋果樹和幾個(gè)蘋果，然后在樹下畫一個(gè)人摘蘋果。

三、利用表情和動(dòng)作教學(xué)

要使學(xué)生在英語(yǔ)課上經(jīng)常處于積極、聚精會(huì)神的狀態(tài)，教師就得經(jīng)常變換教學(xué)方式，既能演能唱，又能用表情、手勢(shì)、動(dòng)作等創(chuàng)造一種TPR式的語(yǔ)言環(huán)境，還要善于利用課堂上的情境進(jìn)行教學(xué)。例如，我在教學(xué)tired一詞時(shí)，我在教室用跑步的姿勢(shì)做了幾次動(dòng)作后，邊喘氣邊面露疲憊地說：“Tired， Im tired.”學(xué)生們很快能領(lǐng)會(huì)tired的意思，并且也跟著邊模仿邊說英語(yǔ)。

實(shí)踐證明，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好表情、動(dòng)作，用表演的方式介紹單詞，會(huì)使英語(yǔ)課上得生動(dòng)、活潑，學(xué)生興趣倍增，記憶深刻。

四、編小故事，在真實(shí)的情境中教學(xué)

在教學(xué)一些單詞、詞組時(shí)，直接告訴學(xué)生漢語(yǔ)意思往往印象不深，記不牢固。為了讓學(xué)生記得快、記得牢，可利用已學(xué)過的單詞，編一些短小的英語(yǔ)故事來說明一些詞、詞組的含義和使用的場(chǎng)合。這不僅使學(xué)生理解了該詞的確切含義，還培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的單詞，并且對(duì)學(xué)生的聽力也起到了很好的訓(xùn)練作用。

五、 結(jié)合課文教學(xué)單詞

在教課文時(shí)，根據(jù)實(shí)際的課文情況，可以先讓學(xué)生讀整篇課文，待學(xué)生對(duì)整篇課文的內(nèi)容有個(gè)大概的了解后，再讓學(xué)生根據(jù)上下文來猜測(cè)生詞的含義。接著，教師再提供生詞在課文中的正確含義。之后，學(xué)生再閱讀課文，最后讓學(xué)生結(jié)合一定的情境對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)一步練習(xí)。

總而言之，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)新的情境，在情境中教學(xué)英語(yǔ)單詞，這樣做一方面能令學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；另一方面，詞匯教學(xué)情境化能使學(xué)生印象深刻，記憶牢固，是詞匯教學(xué)的一種行之有效的方法。

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