語文閱讀教學(xué)中滲透生命意識(shí)的研究

張小英

摘 要：生命意識(shí)是個(gè)體自覺認(rèn)識(shí)到生命的存在，并在生存和發(fā)展中形成對(duì)生命的熱愛與敬畏。文章通過研讀中思辨、煥發(fā)生命活力，移情中領(lǐng)悟、感受生命魅力兩方面來闡述如何在閱讀教學(xué)中滲透生命意識(shí)，從而喚醒學(xué)生的生命意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；生命意識(shí)；滲透

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）26-0093-01

生命意識(shí)是個(gè)體自覺認(rèn)識(shí)到生命的存在，并在生存和發(fā)展中形成對(duì)生命的熱愛與敬畏。語文教學(xué)具有濃厚的人文性、鮮明的形象性、強(qiáng)烈的情感性，這些都為喚醒學(xué)生的生命意識(shí)提供了寬廣的空間。閱讀教學(xué)是語文課程中極其重要的內(nèi)容，也是喚醒學(xué)生的生命意識(shí)的重要途徑。

一、在研讀中思辨，煥發(fā)生命活力

泰戈?duì)栒f：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類傳送生命的氣息。”閱讀教學(xué)是一種特殊的教學(xué)活動(dòng)，需要教師全身心投入，它不僅能夠塑造學(xué)生的靈魂，更能夠使生命豐富、發(fā)展。

（1）鼓勵(lì)求異，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)不一樣，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生做充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者，對(duì)閱讀內(nèi)容形成自己的獨(dú)特思考。如對(duì)文本中自己認(rèn)為十分重要的內(nèi)容，可以產(chǎn)生奇特的想象，在理清作者的意圖后，形成自己的閱讀感受，從而形成文本的自我創(chuàng)設(shè)。如在教學(xué)《狼與小羊》一課時(shí)，課文結(jié)尾是“狼不想再爭(zhēng)辯了，齜著牙，向小羊撲去”。教學(xué)時(shí)，教師問孩子們喜歡這樣的結(jié)局嗎？孩子們立刻七嘴八舌地討論起來，紛紛認(rèn)為小羊溫和善良，怎么能讓它成為大灰狼的美食？教師抓住時(shí)機(jī)，利用學(xué)生的心理讓大家續(xù)編故事。有的學(xué)生就想象著狼撲過去的同時(shí)小羊一閃身，狼撲了個(gè)空掉進(jìn)了河里。盡管這結(jié)局不太符合實(shí)際，但它顯示了學(xué)生心中真實(shí)善良的想法，是那么富有人情味，體現(xiàn)了人文性。（2）變換視角，展示獨(dú)特思維。閱讀《田忌賽馬》時(shí)，大家認(rèn)識(shí)了足智多謀的孫臏，然而有學(xué)生則提出他擅自違反了競(jìng)賽規(guī)則，如果在今天是要被取消比賽資格的；《三味書屋》中，魯迅的“時(shí)時(shí)早，事事早，勤奮刻苦”堪稱楷模，但他把“早”刻在桌子上是不對(duì)的，這明顯是在損壞公物；閱讀《落花生》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)下是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，充滿競(jìng)爭(zhēng)，如果像落花生一樣默默無聞，怎么可能找到一片施展自己才能的舞臺(tái)？必要時(shí)也要學(xué)會(huì)展示自我，讓大家看到你的存在和過人之處，就像在枝頭搖晃的桃子，池塘中亭亭玉立的荷花。這種反思性的閱讀，不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的再創(chuàng)，而且實(shí)現(xiàn)了自我完善。學(xué)生在思辨的閱讀中，逐步形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，煥發(fā)了生命活力。

二、在移情中領(lǐng)悟，激揚(yáng)生命魅力

閱讀教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，更是情感的交流、心靈的溝通和生命的對(duì)話。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，要通過圖畫、音樂、動(dòng)作及語言的描繪，讓學(xué)生有身臨其境之感。 （1）設(shè)境生情。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者描寫的情境，感受作者的內(nèi)心世界，并通過圖畫、音樂、動(dòng)作及語言的描繪，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。在《生命的壯歌——生命橋》的教學(xué)中，教師為課文配上一段自己剪輯的錄音，如在課文開頭“有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉”這段要配比較急促緊張的音樂，讓學(xué)生有種獵人步步緊逼的危機(jī)感，為后面羚羊們?cè)诰o要關(guān)頭做出驚人舉動(dòng)進(jìn)行順理成章的鋪墊。（2）畫中移情。在閱讀“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥筆直地墜入了山澗”這段時(shí)，讓學(xué)生借助簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的奇跡，感受老羚羊的神奇，在年輕羚羊下墜的瞬間，自己恰巧就到了它的蹄下，然后年輕羚羊猛地一蹬就落到對(duì)面的懸崖邊得到了新生。而老羚羊筆直地墜入山澗，生命結(jié)束了。這種即使人類的高科技也無法進(jìn)行精確計(jì)算的一瞬間，老羚羊卻做到了，因?yàn)樗鼈円焉南Ｍ艚o年輕羚羊。孩子們從一“蹬”一“落”一“墜”中感受到老羚羊很偉大，對(duì)它們產(chǎn)生了崇高的敬意。（3）讀中悟情。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋”這句時(shí)，要求學(xué)生們?cè)谀x過后寫出自己的感受。其中一位學(xué)生寫道：山澗上空，相同的跳躍，不同的結(jié)果；同樣是弧線，命運(yùn)卻不同。一道弧線的完成，意味著一個(gè)生命的終結(jié)；另一道弧線下墜又突然上升直至延伸到對(duì)面的懸崖邊，意味著一個(gè)生命的新生。老羚羊用血肉之軀撐起了小羚羊生命的支點(diǎn)，用生命架起了橋，條條弧線鐫刻人心。那一幕是何等的神圣，何等的悲壯，令人終身難忘。讀中悟情，寫中移情，是抒發(fā)情感，升華情感的好方式。在移情共鳴的閱讀中，學(xué)生感受到生命的珍貴，但有時(shí)為了更多人的利益，必須讓這珍貴的生命綻放出震撼靈魂的光芒。

三、結(jié)束語

在閱讀教學(xué)中滲透生命意識(shí)不僅是時(shí)代發(fā)展的要求，也是核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的追求。本文通過研讀中思辨、煥發(fā)生命活力，移情中領(lǐng)悟、感受生命魅力兩方面來闡述如何在閱讀教學(xué)中滲透生命意識(shí)，從而誘發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生生命價(jià)值觀的升華作鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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