分組分層教學法在高中數學教學中的應用研究

陳歡

摘 要：科學合理地應用分組分層教學法，能夠有效地提高高中數學的教學效果。文章分析了組織高中數學分組分層學習活動的基礎條件，并結合實際從課堂問題的分組分層次設置，學習任務的分組分層次匹配，課堂評價的分組分層次處理三個方面探討分組分層教學法在高中數學教學中的應用策略，以激發學生的學習欲望，提高學生的數學學習能力。

關鍵詞：分組分層；高中數學；基礎；應用策略

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）26-0058-01

數學作為高中階段的基礎性課程，其學習效果怎樣，將直接決定著高中生的應試升學前景。所以，高中數學教師要結合各類學生學情狀況，采用不同的引導途徑，激發學生的自主學習欲望，并提升他們的數學學習能力。分組分層教學法是目前在高中數學課堂之中應用比較廣泛、教學效果非常好的一種教學方法，本文對此進行研究。

一、組織高中數學分組學習活動的基礎條件

在高中數學課堂教學過程中，教師承擔著分組的重要使命，務必要保證結合實際進行學生合理層次的劃分，保證使好的學生可以更上一層樓、基礎薄弱的學生能夠重振旗鼓。通常情況下，高中數學教學過程中要將學生劃分為三類結構層次。第一層次，主要是課堂上接受能力較強、本身對數學課程保留強烈求知欲望的學生。這類群體通常有著高超的獨立思考潛力，能夠在保證持續開拓視野和思維范疇的同時，為其余同學發揮適當的榜樣示范作用。第二層次，是接受能力一般且又有認真好學精神的群體。一旦他們發現任何不懂的環節和細節，便會主動通過各類探討活動獲得教師、同學的幫助和啟示，為今后更好地學習數學知識，提供豐富的指導性依據。第三層次，則是基礎薄弱且對數學課程不感興趣的學生。面對學困生，教師務必要給予充分的重視，保證他們不會因一時的落后而輕易放棄，要及時給予肯定和鼓勵，增強他們學好數學的自信心。

二、高中數學課堂中科學性應用分組分層次教學法的策略

（1）課堂問題的分組分層次設置。高中數學課堂中學生個體的基礎往往是不盡相同的，包括高中生的學習能力和分析能力等都存在著較大的差異，所以，在設置相關問題的時候，教師要注意預先進行合理性的層次劃分，即預先結合不同學生學情狀況設置對應的問題。這樣，不僅能夠保證高中生在回答問題中不會過于吃力或過于輕松，而且能夠更高效率地完成數學課堂教學任務，達成數學教學目標。例如，針對學優生，教師在設計問題時要注意保留合理程度的發散性，從而可以提升學優生的思維潛力。針對中等生，教師在設置問題的時候要注意難度要適中，既不能像優等生的問題有那么高的難度，也不可過于簡單。而針對學困生，教師則要盡量設置一些相對簡單的問題，旨在強化這類學生學習數學知識的自信心和主動性，為他們今后更加積極地學習數學奠定基礎。

（2）學習任務的分組分層次匹配。教師順利將特定班級學生劃分為不同層次的小組之后，則需要定期賦予他們不同形式的任務，令他們在各自完成任務的環節中，達成有效的學習目標，進一步提升學生們的數學學習實效。例如，針對學優生設置有關學習任務時，要保證任務難度大一些，進一步透過學優生之間的思維火花碰撞，令整個小組的思維得以有效拓展。如此一來，學優生的思維創新能力就會不斷提升，進一步發揮他們的優勢；針對中等生或學困生進行學習任務匹配時，要盡量保證以基礎性知識為主線，而這兩個結構層次學生的差異細節主要表現在知識難易程度上，即要使中等學生學習任務稍難一些，核心目的是夯實兩類層次學生的基礎，令他們盡快熟練地掌握課本中的各項學習內容。需要強調的是，不同小組學生順利完成各自的學習任務之后，教師有必要依次進行反饋性指導，不管是學優生、中等生或學困生，在學習環節中必然會遭遇到挑戰困境，差異只是問題難易程度不同。所以，教師要注意針對不同層次學生提供適當的指導，使他們可以更加順利地完成手中的任務并且贏取更為理想化的學習效果。

（3）課堂評價的分組分層次處理。數學教師在對學生進行評價的過程中，切不可盲目地秉承統一標準，因為學生之間存在學習能力差異，如果依照學優生的標準對待學困生，則會打消學困生的學習積極性。而當用學困生的標準評價學優生時，學優生的優勢就難以發揮，久而久之，就會安于現狀，不能在既有層次上繼續提升。所以，教師在評價過程中，要使用適中性和鼓勵性原則。即評價中等生學習能力時，檢驗他們基礎知識的掌握狀況；評價學困生則秉承鼓勵性原則，以增強學困生學習數學的自信心；學優生評價則側重于創造性思維的開發，同時還要實時指出其不足，從而促使其能力的不斷提升。

三、結束語

綜上所述，教師在高中數學課堂教學中推廣分組分層次教學法，能夠使學生產生學習的積極性，使他們在互幫互助的過程中建立自信心并順利提升學習適應能力，最終達到教學效果。因此，數學教師要不斷研究探索，開發設計出更加適合高中生數學學習的方法，從而提升高中生的數學考試成績和學習積極性，幫助學生成長成才。

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