基于提高學(xué)生能力的歷史教學(xué)策略探討

竇東峰

摘 要：新課改背景下，歷史教學(xué)不再是單純的歷史知識的教學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)。文章從培養(yǎng)學(xué)生記憶史實能力、概括問題能力和解答史料能力三方面入手，尋求提高學(xué)生能力的歷史教學(xué)策略，以幫助學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的技能。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；能力；歷史教學(xué)；終身學(xué)習(xí)

中圖分類號：G421；G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）26-0040-01

縱觀新課程改革，歷史學(xué)科的教學(xué)不再是單純的歷史知識的教學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)。而學(xué)生的能力，主要包括記憶史實的能力、概括問題的能力和解答史料的能力等。那么，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的這些能力呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行闡述。

一、記憶史實的能力

歷史學(xué)科中史實繁多，學(xué)習(xí)重點首先是理解和記憶史實，然后在此基礎(chǔ)上有效解題。而高中階段的歷史學(xué)習(xí)，不再是依靠簡單的死記硬背，而是要尋求記憶的技巧和方法，即學(xué)生要有較強(qiáng)的記憶史實的能力。（1）提升學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有在感興趣的前提下學(xué)習(xí)，其思維才會更敏捷，學(xué)習(xí)效率更高，記憶效果會更好。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、想象力，最大限度地拓展學(xué)生思維空間，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。（2）巧用記憶方法。從歷史的學(xué)科特征來講，若要達(dá)到理想的記憶效果，學(xué)生需尋求記憶的技巧和方法。記憶史實的方法主要有兩種：其一，歷史線索記憶法。學(xué)生要學(xué)會梳理知識體系、線索，即常說的建構(gòu)知識體系。培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識體系的能力，教師需在平時的教學(xué)實踐中有針對性地鍛煉學(xué)生。尤其在學(xué)習(xí)每一專題之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理專題線索，建構(gòu)知識體系，教授新課時將相關(guān)內(nèi)容融入其中。這樣，學(xué)生不但不會混淆知識點的記憶，而且增強(qiáng)了聯(lián)系問題的能力。其二，順口溜記憶法。為增強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋求知識記憶的規(guī)律，編排諧音順口溜。比如，教材中關(guān)于中國古代政治制度的史實比較多，記憶麻煩。這時，教師可將以下記憶口訣教授給學(xué)生：監(jiān)察制度源于秦，秦朝御史傳詔令。監(jiān)察百官多進(jìn)諫，“漢承秦制”有改進(jìn)。漢刺史監(jiān)察轄軍權(quán)，改稱“州牧”權(quán)更盛。這樣記憶中國古代秦漢的監(jiān)察制度，學(xué)生不但充滿興趣，而且效果很好。

二、概括問題的能力

面對復(fù)雜的歷史現(xiàn)象、浩瀚的歷史史料，要想學(xué)會梳理、提煉關(guān)鍵信息，把握重點，使脈絡(luò)更清晰，學(xué)生需從兩方面能力訓(xùn)練入手，即語言概括能力和思維概括能力。（1）語言概括能力。常說“文史不分家”，強(qiáng)調(diào)歷史和語文學(xué)科在學(xué)習(xí)中的相通性。比如，學(xué)習(xí)古代史部分，就需要對古文史料通譯，這要求學(xué)生具備通譯文言文的語言概括能力。教師可從兩方面訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力：首先，多給予學(xué)生在課堂上“說”的機(jī)會，鍛煉其膽量和表達(dá)能力。其次，采取教師點評、學(xué)生互評的方式激勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點。（2）思維概括能力。思維概括能力是學(xué)科教學(xué)中較高層次的能力要求，它包含閱讀與理解、分析與綜合、歸納與抽象等能力，它要求學(xué)生運用已有知識多角度思考問題，準(zhǔn)確提煉信息、再現(xiàn)相關(guān)史實。其一，要想提升學(xué)生的思維概括能力，教師要在教學(xué)實踐中積極探索。教師可通過巧設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)情境等方法培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，讓學(xué)生在寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中分析和解決問題。比如，教學(xué)19世紀(jì)中期的美術(shù)歷史時，教師可利用視頻展示法國米勒的《播種者》《拾穗者》和俄國列賓《伏爾加河上的纖夫》的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析作品反映的社會現(xiàn)實問題。學(xué)生們思維活躍，聯(lián)系工業(yè)革命后的社會現(xiàn)狀來介紹，并分析同時期的現(xiàn)實主義文學(xué)，提出自己的見解，其思維廣度和深度得到了拓展。其二，教師可利用教材資料、歷史圖片、史料等多種資源訓(xùn)練學(xué)生的思維概括能力。教師對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時，要求學(xué)生從宏觀上分析、探討，不要以偏概全，要掌握歷史階段的特征，分析其內(nèi)在的聯(lián)系性。教師還要通過訓(xùn)練明確學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生互相查漏補(bǔ)缺，實行幫、帶活動，共同成長。

三、解答史料的能力

史料解析題作為主觀題，是考試考查的必備題型，也是令學(xué)生頭疼的部分，教師應(yīng)分析歷年高考試題并結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。在新授課教學(xué)中，教師可從三方面提升學(xué)生解答史料的能力：首先，在新授課教學(xué)中，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)史料，做到“論從史出”，以拓展學(xué)生的知識面。其次，將每節(jié)新授課的合作探究環(huán)節(jié)設(shè)計成材料解析題，引導(dǎo)學(xué)生分析、探討，這既很好地呈現(xiàn)了知識重難點，又訓(xùn)練、提升了學(xué)生解答史料解析題的能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生多練、多做題，訓(xùn)練原則是由簡入繁、由淺入深、循序漸進(jìn)。訓(xùn)練時要遵循以下四個步驟：首先，規(guī)定訓(xùn)練時間，即限時訓(xùn)練。其次，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上歸納、概括史料信息。再次，結(jié)合問題從史料中提煉關(guān)鍵詞語，要求簡明扼要、條理清晰。最后，準(zhǔn)確錘煉語言，要求學(xué)生結(jié)合教材信息使用歷史術(shù)語呈現(xiàn)自己的觀點。這樣，既能提升學(xué)生的思維概括能力，又拓展了學(xué)生的思維深度。

四、結(jié)束語

當(dāng)前，高中歷史教學(xué)單純考查歷史知識識記的考評模式已不復(fù)存在，考查重點越來越側(cè)重于對知識的靈活運用，這就需要歷史教師在教學(xué)中及時轉(zhuǎn)變思路。教師在注重傳授教學(xué)內(nèi)容的同時，要更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。只有這樣，才能將學(xué)生培養(yǎng)為具有自我學(xué)習(xí)能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

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