合作學習在小學語文教學中的運用研究

陳朝賢

摘要：現今，在小學語文學習當中合作學習是一個廣泛運用的重要方法，合作學習，即是充分運用教學當中各項因素相互促進與共同發展，讓學生能夠在學習小組當中進行有效的合作學習，并較好的完成既定的學習目標。本文重點闡述了在小學語文教學中合作學習的有效的應用策略，以期能夠給予教育工作者一些有益的借鑒與參考。

關鍵詞：合作學習；小學語文教學；運用

開展小組合作學習，是當前我國新課程改革深入發展趨勢下廣泛運用的一種極其重要的學習方法。合作學習，那是以學習小組作為基礎，來進行自主思考與自主學習。借助于學習小組當中成員進行良好的互動交流與合作學習，充分發揮學習小組成員的優勢，有效的整合學習小組學習能力，展開良好的互助性的學習。充分運用合作學習的方法，確實改變以往傳統的教學理念與教學模式，為學生構建起輕松愉悅i、平等和諧的教學氛圍，并有效的指導學生進行自主思考與自主學習，深入的進行合作交流，有效的促進學生的良性競爭意識，展開深入的合作學習，有效的培養起學生的自主思考與自主學習能力。合作學習，是當前新課程改革發展趨勢下，有效的改變了學生傳統的學習方式，同時也是提升學生的語文素養主要渠道[1]。那么，如何有效的將合作學習滲透到小學語文教學當中，筆者對此具有幾點個人的見解。

一、合理分組

由于學生之間在學習當中具有顯著的學習差異性，因此，教師在劃分學習小組時，必須客觀全面的考慮到學生在學習當中具有顯著的學習差異性，通常而言，可在劃分學習小組時進行1異質分組，以此來較好的彰顯出所有小組成員的各自的優勢，真正的達到取長補短。在劃分學習小組之前，教師必須深入的了解學生的實際學習情況，涵蓋了學生的學習理解能力，學生的興趣愛好以及特長等，唯有深入的了解學生的實際學習情況。才能科學合理的劃分學習小組，以此來充分體現出各個學習小組成員的優勢與特長。這樣才能發揮每個學生的優勢，實現優勢的強強聯合，這樣才能使得學生的組合更科學，分工更明確，這樣學生才能以小組為單位展開積極而有效的合作探究。在具體的教學中將四至六人分為一個小組，設有組長，掌握與調整小組的整體學習進程，對組內成員進行協調；記錄員：負責記錄小組合作的過程與結果；發言人：選取表達能力強的學生來對小組合作的結果進行表述。

二、思想交匯與整合

在開展小組合作學習時，學習任務應由學生來共同進行參與，促使學生出現合作的想法，如此一來，方可讓合作學習獲得真正的成功。而合作學習的任務，只是學生個人能夠進行學習的，則合作就將僅僅是一種形式主義，無助于提升學生自主學習能力。在學生出現進行合作的想法時，教師應有效的激勵學生充分表述自己的見解。并在學習小組當中進行良好的互動交流與深入的合作，這也是不同思想相互融合的良好過程，同時也是一個思想上百家爭嗚的過程。在學生激烈的交流與討論中，在各種思想的碰撞中，才能閃現智慧與創新的火花，才能拓寬學生思維的深度與廣度，將學生的思維引向深處。這樣才能在小組成員的共同努力下達成共識，從而圓滿地解決問題。為此在學生進行自主探究與合作交流的過程中，我們要為學生創設愉悅、寬松而民主的教學氛圍，構建開放而富有活力的教學環境，這樣才能引發學生的思考，激活學生的思維，學生才能產生更多的個性見解，才能敢于提問、善于發表，這樣才能進行廣泛而深入的探究與交流，從而順利地解決問題。[2]

三、教師要進行有效引導

教師對所面對的教學對象是小學生，由于小學生認知與理解能力較為薄弱，缺乏自主學習的能力，由于學生大都不具備自主思考與自主學習的能力。教師在開展合作學習時，往往會看到不少學習小組會對既定教學思路出現偏離的現象，就會形成低效或是無效的合作學習。因此，在教師在開展學生合作學習時，必須較好的發揮出自身積極主動的引導作用，給予學生適時的學習指導，要啟發學生的學習思維，較好的體現出學生所具有的學習主導作用，讓學生能夠開展良好的合作。第一，讓學生能夠較好的進行表達。學生內心當中具有較好的見解，但學生如果不會進行有效的表達，就不能展現出自身的見解。難以開展良好的交流與溝通，難以獲得最佳的合作學習效果。因此，教師必須讓學生能夠較好的進行表達，可讓學生較好的運用適當的語言來表達自身的見解，從而奠定與他人進行良好交流與溝通的基礎。第二，讓學生學會傾聽。傾聽是一種藝術，只有學會傾聽，才會聽清聽懂他人的意思，這樣才能展開充分的交流，才能真正實現取長補短。在合作學習中我們經常發現許多學生在他人發言時不注意聽，不會聽，這是合作交流中的一大瓶頸。為此我們要讓學生學會傾聽，弄明白他人的見解，這樣才能展開充分的交流，進行深入的研究與探討。[3]

四、對學生進行多元評價

在開展合作學習時，進行評價是極其重要的一個教學流程，對學生進行客觀全面的評價，能夠使學生通過合作學習的方式來進行快樂的學習，讓學生獲得學習的成就感，增溫學生的學習自信來心，能夠使學生深入的認知與了解所學知識，并讓學生能夠獲得真正的情感體驗。倘若進行不正確的評價，會使學生缺乏進行合作學習的自信，更為嚴重的還會導致學生畏懼學習語文。因此，教師在開展合作學習時，必須注重進行評價。并能夠客觀全面的評價合作學習，不僅要對學生開展賞識教育，高度重視學生學習的全過程，緊密結合學生個人評價與小組評價。也應從學生和小組這一集體來展開分別評價。要使學生具有整體觀念，有效的促進學生的良性競爭的意識，使學生能夠深入的認知到在集體所取得的成就當中，個人努力能夠發揮出重要的作用。個人再努力，不注重成員之間的團結，是無法取得小組的成功的。這樣的評價才能對學生作出客觀而全面的評價，而且更能夠讓學生正確認識合作學習，讓學生享受到合作學習所帶來的樂趣，從而促進學生愛上合作學習，學會自主學習，對語文學習形成持久有效的學習動力。

五、結語

總之，合作學習作為一種全新的學習方法，在教學實踐當中必然會存在一些不足之處。因此教師應在教學過程當中，積極主動的進行探索實踐，對合作學習的學習方法進行有效的改進與完善。從而真正的提升教學效率與教學質量，提升學生的語文素養，促進學生獲得全面發展。

參考文獻

[1] 劉平. 簡析合作學習在小學語文教學中的應用及效果[J]. 中國校外教育，2015，（02）：77.

[2] 梁海霞. 合作學習在小學語文教學中的應用[J]. 才智，2015，（23）：170.

[3] 梁端水. 合作學習在小學語文教學中的應用研究[J]. 中國校外教育，2012，（27）：110.endprint