小學數學課堂教學中如何提高小組合作學習效率

李廣娥

【摘要】小組合作作為研究性學習的基本教學組織形式，目前已廣泛應用于小學數學教學實踐。小組合作學習是在小學數學課堂教學中通過師生之間、生生之間多邊互動，積極合作共同完成教學任務的一種教學形式。這既是新一輪課程改革對廣大教師教學行為的基本要求，也是強化教師引導作用，提高教學針對性、實效性，促進學生學習方式轉變的重要目標。通過數學課堂小組有效合作學習，學生學習數學的興趣明顯提高，學習成績顯著進步，對培養學生批判性思維、提高學生人際交往能力和實踐能力等起著積極作用，本文就此進行深入探討。

【關鍵詞】小學；數學課堂；小組合作學習；實施策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0227-01

一、小學數學課堂開展小組合作學習的必要性

《數學新課標》指出，“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方法”。因此，小組合作學習是時代賦予數學活動的要求。小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分的運用，這是體現小組合作學習是否能真正展開的兩個關鍵性的問題。而且更為重要的是，在教師的教學指導思想上還必須明確，開展這一課題的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段或方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神和合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要方面。通過一段時間的教學，我感到小組合作學習是勢在必行。

二、小學數學課堂開展小組合作學習的基本策略

1.指導型策略

現代合作學習認為“導”是手段，教師的精心點撥引導，會使合作更圍繞中心、更突出主體，會讓學生的合作精彩紛呈。

我在教學“長方體和正方體的初步認識”時有效地引導學生進行了三次合作探究，達成了本節課的教學目標。首先讓學生當小工程師，用各種學習材料（立體模型）像搭積木一樣搭建各種建筑或其他東西，看誰擺得穩當。學生經過興趣盎然的合作后完成了各種作品，又引導學生講座為什么長方體、正方體、圓柱體都可放得穩，而球體卻放不穩？學生經過合作交流得出它們都有平平的面，這就引出了長方體和正方體的面的教學。第二次引導學生在游戲中進行合作，把一些物品按一定的標準分類整理，并小組交流這樣分類的理由，讓學生在分類交流中掌握了長方體和正方體的異同，形成正方體是特殊的長方體的感性認識。第三次引導學生用小正方體來擺大正方體、大長方體，學生在合作擺放中加深了對長方體和正方體的感性知識，又培養了空間想象能力和創造能力。這里通過教師的層層引導，學生的一次次合作，使得整個教學渾然一體，自然流暢，使得學生的合作學習是在不知不覺中完成的，同時又讓學生的自主性、能動性、創造性得到了發展。

2.探究型策略

潛心設問引發合作，通過精心創設問題情境，讓學生在問題情境中進行學習，可激發學生探究合作的興趣，這是實行小組合作學習的關鍵。因此，教師要讓學生在具體的問題情境中引發合作的需求，積極主動地參與合作，才能起到事半功倍的效果。

例如，我在教學“統計地初步認識”時，我讓學生通過看錄像研究統計上學時學校門口地車流量。第一次學生自己獨立統計，結果都說車輛太多太快來不及數。當我問學生有什么好辦法能解決這個困難時，學生都說與人合作才能完成剛才的統計，于是進行了第二次的合作統計。果然經過小組化分工合作的統計，準確地統計出了學校門口的車流量，并提出了合理化的建議。這樣讓學生自己在實際問題地解決需求中尋求合作，實實在在地激發了學生主動合作探究的自主積極性。

3.開放型策略

心理學研究表明，兒童的思維發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師就應盡量給學生開放學習的空間，不悔讓學生根據提供的感性材料，去探究，去合作，去體驗。

如：“分數的基本性質”一課，過去我常為學生設計相同的學習方式并要求學生按照教師設計的流程展開學習，這樣的課堂教學看上去效果好，其實抑制了學生的創新思維。為了給學生創設個性化的開放的學習空間，鼓勵他們用自己熟悉的方式去學習，一位老師是這樣設計的：引導學生先進行猜想（=）=（=）=（=），然后以小組為單位進行驗正，并說明：“課桌上的信封里放著一些材料，你們在小組里可以根據實際的需要選擇材料來證明自己的猜想，如果你們覺得不需要這些材料，當然也可以。”這樣的設計不僅給學生提供了自由的合作與探究的空間，也增添了嘗的趣味性和挑戰性。果然，在小組的集體合作探索下驗正的方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料，富有創造性的。其中有借助實物根據分數的意義來驗證相等關系的；也有的把分數改寫成除法再根據除法的商不變性質來驗證相等關系的；有用繩的長短來驗證；也有用圓中陰影部分的大小相等來驗證。可見，給學生開放合作學習的空間，促進了合作的有效性，同時也使學生在合作活動中得到強烈的情感體驗，大大激發學生合作學習的興趣，感受成功的喜悅。

4.個體型策略

學生在學習數學的過程中有他們自己的思維特點，因此在數學課堂教學中，無論是什么方式的小組合作學習，要啟發學生必須要以扎扎實實的獨立思考學習為基礎，只有先讓學生獨立思考，充分發揮個體的學習優勢，再進行合作學習，才能讓所有的學生都積極參加討論，激蕩學生思維，才能讓學生在多樣性的獨立思維基礎上通過交流發展求異思維。

例如研究應用題：榨油廠用500千克花生，榨出花生油67.5千克，2500千克花生可榨油多少千克？出示題目后，先讓學生獨立思考解答，再在小組交流自己的思路，經討論形成了多種思路。這樣在每節課教學知識的重點或難點處開展合作學習，每個同學既可以按自己的思路去探索研究，又可以交頭接耳、相互討論、相互啟發、相互幫助，在合作中完善、提煉和概括，使學生的個性才能在交流與合作中得到激發，并且取長補短、集思廣益、學會合作、共同解決問題，使合作達到最優化。

總之，在新一輪的課程改革中，把“小組合作學習”作為一種有效的學習方式引入到我們的數學課堂，讓學生在數學學習中培養合作的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性的解決問題，這樣一來，不僅提高了小學數學課堂教學效率，學生的學習成績顯著進步，而且對促進學生素質的全面提高和人格的完善具有非常重要的意義。

參考文獻

[1]王江紅.合作學習法在小學數學課堂中的踐行探研[J].科教文匯（下旬刊），2013，12：157-158.

[2]李宏偉，李志方.提升小學數學小組合作學習課堂有效性的策略[J].中國教育技術裝備，2013，14：64-65.

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