指導有效預習，創設高效課堂

黃燕妹

【摘要】要提高課堂教學效率，指導學生課前有效預習很重要。我從疏通學生思想，樹立預習意識，培養預習興趣做起；教其有效預習，掌握預習方法，提高預習能力；設計預習卡（導學案），及時收集與評比；有效利用預習成果，創新課堂教學模式等，保證課前預習的有效性，全面提高課堂教學效率。

【關鍵詞】預習；有效性；高效課堂

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0223-01

多年來，課堂教學效率低下一直困擾著我們老師。我們常在上課時如一頭老牛拉著一輛老舊的破車，緩慢地前行。造成這一現象的重要原因是學生課前預習不充分，在課堂教學中顛倒了教師與學生的關系，教師牽著學生走，學生跟著教師轉。新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，從而創造高效課堂。學生課前的自主預習，是培養學生自覺主動進行學習的過程，也是提高學生自主學習能力的必要途徑。于是，我們必須徹底改變課堂教學中教師主導地位失重、學生主體地位失落的局面，還主體地位給學生。

該如何指導學生課前有效預習呢？我先對任教的班級學生的預習現狀做了一次小調查，發現學生預習存在五大問題，分別是：學生不太重視課前預習，未養成預習習慣，不講究預習方法，不善于合作學習，不注重預習質量。針對這些問題，我以指導學生有效預習為抓手，步步為營，創設高效課堂。

一、疏通學生思想，樹立預習意識，培養預習興趣。

在班中，我花了一個星期的時間，摸清了學生的預習情況，表揚鼓勵優秀者、積極者。搜集論述預習重要的名言介紹給學生，開展預習好處多大的討論會。給學生提供預習作業的展示平臺，開展進行預習經驗的交流總結會，評選預習小明星。總之通過各種方法形式使學生在實踐中意識到預習的重要性，樹立強烈的預習意識，體驗到預習的快樂和成功的喜悅，產生預習的興趣。為了培養學生的預習的興趣，我還設計了形式豐富多樣的預習，誦讀型、討論型、表演型、練習型、收集資料型、觀察實驗型等形式。我還發揮學生的主體作用，讓學生動、動口、動手，充分調動學生學習的主動性。另外，我還對一些學習有困難的學生進行幫助、指導、督促，使他們也能產生預習的成功喜悅。

二、教其有效預習，掌握預習方法，提高預習能力

預習是學生自主學習、先行嘗試的活動。學生雖有預習卡指引，但是有些同學使用時存在一定的難度，所以為了讓學生的預習落到實處，行之有效，我們采取大聲思維方式，利用課堂上的時間來指導學生。

一是給學生上預習指導課，二是在平時的課堂上滲透學法指導。我教給學生“五步預習法”——一“熟讀”，二“標寫”，三“查閱”，四“質疑”，五“解疑”。我首先與學生明確具體的預習步驟和基本要求，然后開展具體操練，讓學生循序漸進地掌握預習的方法，如：朗讀法、討論法、查找資料法、批注法……針對班中學生能力參差不齊的現象，我跟學生約定——在預習中做到了前三步，就可以得A了；有能力的學生還可以向四五步邁進。在這樣具體明確、兼具思考性和啟發性的提示下，學生知道了預習具體做什么，按照什么步驟去做。把好了預習關，學生在課堂上就真正成了學習的主人，有備而戰，戰無不勝。

三、設計預習卡（導學案），及時收集與評比

鑒于學生仍未掌握一定的預習方法，不清楚預習步驟等情況，我在布置學生預習前，查閱參考書、語文課本等，根據教材內容、教學目標、教學重難點、學生情況、自身教學風格等設計專門的預習卡，每課一份，以此引導學生具體開展扎實的預習活動。起初，我設計預習卡給學生；后來，我慢慢放手給學生自主設計預習卡，自主呈現預習成果。這樣，學生的預習成果形式就顯得更加多樣，有的是在書上作批注，寫下預習所得及疑問，有的往語文書上貼知識便箋條，有的用手抄報或剪報來展示，有的做成了PPT文件。

為了激發學生預習的積極性，我們制定了預習評價機制，科學地推進預習，完成預習一至三步的可得三顆星，完成四五步的可再得兩顆星，預習的質量在小組內排在前3名者可加一顆星，預習的質量被評為有進步的可加一顆星。星級評價有效地激發了學生自主預習的興趣，提高了預習的質量。

每個單元學習結束，我們都進行一次小結評價；在學期中，我們進行一次中期評價，適當進行獎勵；在學期末，我引導學生收集預習成果，裝訂成冊，開小型的展覽會，評出優秀獎、進步獎，邀請學生給孩子們頒獎。這樣的長效機制，有利于我們從發展的角度來觀察分析學生的學習習慣、學習態度、學習成績等方面的轉變，更有利于鼓勵學生學生養成主動預習的好習慣。

四、利用預習成果，創新課堂教學模式

學生預習后的課堂教學應該是不一樣的，特別是學生根據預習卡認真地預習，把預習成果以文字或圖畫等形式呈現出來。我就要好好思考：我應如何檢測學生的預習情況，我應該怎樣設計課堂教學？我想，學生是課堂學習的主人，不是陪讀者，我們要好好利用預習成果，突出陳舊模式的重圍。我們讓孩子們在課堂舞臺上心無旁騖地施展才華，酣暢淋漓地分享預習成果，解決心中疑惑，探討更多知識。一來二去，我們探索出了“七步教學法”：一是明確學習目標，二是根據預習卡開展預習，三是小組內交流預習成果，初步解決疑惑，四是全班成果展示，五是適當精講，解決質疑，六是總結歸納，適當練筆，七是練習鞏固，檢查學習情況。

“七步教學法”并非在教學的每一課時步步做到，可以作出適當的調整。教師對學生預習的評價可以在課前抽查部分學生的預習卡或語文書，也可以在課堂上進行小組匯報時開展評價，可以在課堂提問時評價，也可以在課后查閱全體學生的預習作業等，促進教與學的良性循環，激發學生自主學習的熱情，提高預習的有效性。

在語文課堂教學中，我始終以引導者、幫助者地身份立足于課堂，真正讓學生做一回學習的主人，重視預習，學會預習，在活動中分享預習所得，在交流中解決預習中遇到的難題。這樣，學生帶著“好東西”來愉快分享，帶著“疑問”來探討交流，喜滋滋地來，樂呵呵地返，保證了課前預習的有效性，提高了課堂教學效率。

參考文獻

[1]巴班斯基著，吳文侃譯，《教學教育過程最優化》，2013年12月，教育科學出版社.

[2]傅道春編著，《新課程中教師行為的變化》，2002年12月，首都師范大學出版社.

[3]中華人民共和國教育部制定，《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社.