小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

方建平

摘 要：?jiǎn)栴}情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入問(wèn)題情境，很多抽象的知識(shí)能夠以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)生理解和學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加容易，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)其中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行幾點(diǎn)具體分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-138-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師合理創(chuàng)建問(wèn)題情境，能夠有效集中學(xué)生思維，使學(xué)生能夠更快投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以此保障課堂教學(xué)有效性。在創(chuàng)建問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好進(jìn)行，如此才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、立足于經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)踐

創(chuàng)建問(wèn)題情境，要從學(xué)生角度考慮，以提升學(xué)生興趣與認(rèn)知為目標(biāo)，這樣能夠幫助學(xué)生搭建思維活動(dòng)支架，學(xué)生借助自身日常生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的途徑。教師創(chuàng)建問(wèn)題情境，需要結(jié)合學(xué)生日常生活，符合小學(xué)生思維規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣更加容易被小學(xué)生接受。

比如：進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建如下問(wèn)題情境：有兩個(gè)杯子，杯子所裝誰(shuí)的容量是相同的，將兩個(gè)杯子裝滿相同量的水，然后向第一個(gè)杯子加入半勺糖，用同一個(gè)勺子再向第二個(gè)杯子加入一勺糖，大家想一想，此時(shí)哪個(gè)杯子的水會(huì)更甜呢？這個(gè)問(wèn)題情境操作方式有很多。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際操作演示，在演示過(guò)程中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，嘗一嘗，最后總結(jié)結(jié)論：相同水量的前提下，糖放的越多，水就越甜。另外，教師還可以通過(guò)播放多媒體課件，標(biāo)出杯子水量，比如兩個(gè)杯子的水量為20克，第一個(gè)杯子加入3克糖，第二個(gè)杯子加入6克糖，讓學(xué)生分析一下，哪杯水更甜。雖然兩種操作都比較貼近實(shí)際，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一種操作比較容易。教師為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題情境后，再帶領(lǐng)學(xué)生一同演示第一個(gè)試驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，幫助小學(xué)生不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，教會(huì)他們用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、設(shè)置趣味問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力，在創(chuàng)建問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好進(jìn)行，以此活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維以及探究問(wèn)題的欲望，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題探究分析，最終獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，和解題經(jīng)驗(yàn)。

比如：進(jìn)行“種植問(wèn)題”教學(xué)時(shí)，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集，并制作多媒體課件，然后在課堂上播放多媒體動(dòng)畫：由于光頭強(qiáng)砍伐樹木太多，所以森林面積不斷下降，樹木數(shù)量不斷減少，這樣一來(lái)，環(huán)境不斷惡化，熊大、熊兒，還有其他小動(dòng)物都怨聲載道。光頭強(qiáng)因此醒悟，決定種植小樹苗，讓荒山變成綠洲。光頭強(qiáng)種植樹木，每個(gè)樹木之間的距離為10米，他這次準(zhǔn)備了500棵小樹苗，此時(shí)所面積是多大呢？此時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行計(jì)算，如果以10棵為一排，那么又需要多大面積？教師通過(guò)學(xué)生所喜歡的動(dòng)畫片進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，在問(wèn)題提出的第一時(shí)間，就能夠引起學(xué)生注意，并有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在具體的動(dòng)畫情節(jié)中，幫助“光頭強(qiáng)”完成計(jì)算任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以提高學(xué)生的計(jì)算能力，又能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、小組合作分析，拓展學(xué)生能力

在創(chuàng)建合理生活情境的過(guò)程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為其選擇合適的生活情境，如此才能夠更好的激活學(xué)生思維，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好的掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如：進(jìn)行“兩位數(shù)加兩位數(shù)”教學(xué)的時(shí)候，教師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建這樣一個(gè)情境：春天，教師帶領(lǐng)學(xué)生去參加植樹活動(dòng)，但是由于學(xué)生只有2輛校車供學(xué)生乘坐，并且每輛車只能做10名學(xué)生，但是實(shí)際情況是整個(gè)二年級(jí)共有四個(gè)班，二年一班有34名學(xué)生，二班有32名學(xué)生，三班有35名學(xué)生，四班有36名學(xué)生，那我就要請(qǐng)大家?guī)臀曳治鲆幌铝耍趺床拍軌蜃屗械念~小朋友都乘坐校車去植樹呢？教師在創(chuàng)建這個(gè)情境之后，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行組內(nèi)討論和研究。通過(guò)研究討論，學(xué)生共提出了三個(gè)方法：

方法一：一班同二班學(xué)生坐一輛車，三班同四班學(xué)生坐一輛車。

方法二：一班同三班學(xué)生坐一輛車，二班同四班學(xué)生坐一輛車。

方法三：一班同四班學(xué)生坐一輛車，二班同三班學(xué)生坐一輛車。

教師總結(jié)這些答案，之后與大家一同研究，最后決定出哪一種最合理。通過(guò)這樣的情境設(shè)置，學(xué)生之間增加了互動(dòng)交流，也促進(jìn)了師生之間的有效信息的傳遞，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障了教學(xué)有效性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)該從生活實(shí)際、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生興趣出發(fā)，合理進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)這樣的方式，奠定小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，教會(huì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。問(wèn)題情境的特點(diǎn)是直觀、生動(dòng)，數(shù)學(xué)中很多抽象的知識(shí)，借助問(wèn)題情境，能夠以更加直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解都會(huì)更加容易，另外，還能夠提升小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的方法，這些對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展都非常有意義。

參考文獻(xiàn)

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