初中英語教師課堂角色定位探究

陳培輝

摘 要：本文首先敘述了仁愛版初中英語教材的特點(diǎn)，其次，論述使用仁愛版初中英語教科書的英語教師在課堂角色定位容易產(chǎn)生的問題及問題產(chǎn)生的原因，最后，針對(duì)問題探究英語教師課堂角色的合理定位。

關(guān)鍵詞：仁愛版；初中；英語教師；角色定位

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-126-01

隨著近年來我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，教材的創(chuàng)新也逐漸增多，各種版本的教材層出不窮，各有特色。教材在改變發(fā)展的同時(shí)，也給老師們帶來挑戰(zhàn)，以英語教育為例，教材改變帶來的一系列挑戰(zhàn)使初中英語教師在教學(xué)過程中難免存在問題和困惑，對(duì)自己的課堂角色定位也產(chǎn)生不確定性。希望通過本文對(duì)使用仁愛版初中英語教材的老師一些合理性建議，促進(jìn)英語教育的發(fā)展。

一、仁愛版英語教材特點(diǎn)

1、注重學(xué)生全面發(fā)展。英語作為一門工具性語言在對(duì)外交流中被廣泛應(yīng)用，仁愛版教科書不僅具有學(xué)科性，更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育與全面發(fā)展，教科書貫穿社會(huì)主義核心價(jià)值體系，注重人文性，注重培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。仁愛版初中英語教科書注重老師與學(xué)生之間雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，達(dá)到最終的課標(biāo)要求。

2、教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛、形式多樣。仁愛版英語教科書在內(nèi)容方面并不是一成不變的，以聽力和閱讀為例，這兩方面就涉及到了日常生活、小說寓言、歌曲等各個(gè)方面的知識(shí)。在教學(xué)形式方面，排除傳統(tǒng)的一成不變的教學(xué)方式，仁愛版教科書設(shè)有課前準(zhǔn)備，小組討論，角色扮演，討論游戲以及做調(diào)查實(shí)踐等模塊，教學(xué)的形式十分新穎，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免教師的“一人獨(dú)奏”，學(xué)生的參與程度提高很多。

3、設(shè)計(jì)美觀，圖文并茂。圖書的排版設(shè)計(jì)是影響圖書發(fā)揮作用的重要方面，仁愛版初中英語教科書設(shè)計(jì)清新有條理，圖文并茂，在正文內(nèi)容后面加入插畫，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

二、初中英語教師面臨問題及原因

1、面臨問題

（1）對(duì)教材的內(nèi)容感到困惑。教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)形式的多樣化是對(duì)教師的教育方式和教育理念的挑戰(zhàn)。仁愛版教科書是按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新穎教科書，教師對(duì)教科書內(nèi)容的把握有一定的難度。

（2）教學(xué)進(jìn)度問題。由于仁愛版教科書注重培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，所以對(duì)于學(xué)生的詞匯量、英語發(fā)音和知識(shí)積累等方面要求較高，但是由于生源地不同，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)程度不同，從小學(xué)升入初中的學(xué)生之間英語水平差別較大，仁愛版教科書又對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)要求較高，所以，教師在講課時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度就會(huì)不一致，存在部分學(xué)生一點(diǎn)就通，部分學(xué)生一竅不通的反差。進(jìn)度不同的反差是教師面臨的一大問題。

（3）缺少合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語的學(xué)習(xí)不僅是書面知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要包括口語練習(xí)，仁愛版教科書就是將聽、說、讀、寫結(jié)合了起來，但是在現(xiàn)階段，在“說” 的方面很多學(xué)生缺少一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，造成“無人能說”“無從說起”的現(xiàn)象。

2、問題出現(xiàn)的原因

（1）教師自身觀念問題。教師的自身觀念是影響教學(xué)的重要因素。觀念老套，不容變通的教師很難接受新穎的教科書，這就導(dǎo)致教育教學(xué)過程中難以充分利用教材，教學(xué)過程中沒有標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生也造成誤導(dǎo)。

（2）教科書內(nèi)容變更問題。仁愛版教科書的內(nèi)容有較大變動(dòng)，與傳統(tǒng)的教科書不同，仁愛版教科書削減了語法方面的內(nèi)容，增加了詞匯量，內(nèi)容設(shè)計(jì)十分廣泛。

（3）應(yīng)試化教育。現(xiàn)階段很多學(xué)校只注重聽、讀、寫，忽視了說這一重要內(nèi)容，造成了“啞巴英語”的現(xiàn)象。應(yīng)試教育只針對(duì)考試，對(duì)英語的實(shí)用性不太重視，所以成為教師使用仁愛版教材時(shí)的障礙。

三、教師角色合理定位

1、做教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師是教學(xué)活動(dòng)中的主體，在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)有利于平衡知識(shí)與應(yīng)用之間的關(guān)系，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該采用合適材料，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如在英語對(duì)話方面，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，給學(xué)生一個(gè)良好的交流的空間，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用。在課堂教學(xué)上可以適當(dāng)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)游戲，寓教于樂。將知識(shí)與游戲相結(jié)合，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)并且收獲快樂。

2、做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該完成自己角色的轉(zhuǎn)變，改變以往在學(xué)生面前的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)形象，由領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方式去探索英語知識(shí)并且掌握知識(shí)。教師不再上演課堂中的“獨(dú)角戲”，而是讓學(xué)生更多的參與進(jìn)來，教師本身充當(dāng)引導(dǎo)者角色。教師成為課堂的引導(dǎo)者的做法摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，有利于學(xué)生發(fā)散思維，獨(dú)立思考，形成自身獨(dú)特的思維模式，為以后高中更有難度的課程打下了基礎(chǔ)。

3、做學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的合作者。摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師應(yīng)該更多的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如在閱讀理解方面，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組討論對(duì)閱讀材料費(fèi)理解，在討論過程中教師不再是與學(xué)生分離而是參與討論，給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh，自己也參與到學(xué)生的任務(wù)中去，雙方保持合作關(guān)系。在此過程中學(xué)生大膽探索取得進(jìn)步，教師也會(huì)拓展多年教學(xué)中原本固定的思維，做學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的合作者，是教師角色定位發(fā)展的表現(xiàn)，不僅有利于對(duì)教材的合理使用并且有利于師生雙方共同進(jìn)步。

4、做教育方法的研究者。只有不斷完善優(yōu)化教育方法，教育的成果才能不斷發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中，不應(yīng)該墨守成規(guī)，應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教育學(xué)知識(shí)，參加專家講座，不斷研究發(fā)展適合學(xué)生的新的教學(xué)方法。教師應(yīng)做到因材施教，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教師作為教育事業(yè)中重要的角色，在培育學(xué)生，培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著重要作用。在教育改革不斷進(jìn)行，教材不斷創(chuàng)新的時(shí)代，初中英語教師應(yīng)該合理使用教材，緊跟教育改革潮流，不斷完善自身教育教學(xué)方法，堅(jiān)持正確的教學(xué)方向，踐行合理的教學(xué)方法，找準(zhǔn)自身在課堂中的定位，從而不斷促進(jìn)學(xué)生成績(jī)和素質(zhì)的提高，為社會(huì)主義的建設(shè)添磚加瓦。

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