英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)及應(yīng)用

田園

【摘 要】思辨能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。本文首先闡述思辨能力的重要性，指出英語教學(xué)中思辨能力缺失的原因及對策。然后以大學(xué)英語全新版教材中的一課為例，講解了如何在教學(xué)中應(yīng)用好思辨方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的全面素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；思辯能力；口語能力

隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的深入實(shí)施，國家對高層次外語人才的需求越來越強(qiáng)烈，如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求是我們英語教師需要認(rèn)真思考的問題。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以獲得語言知識(shí)為主，教師傾向于“填鴨式”教學(xué)，忽視了學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

思辨能力的研究始于20世紀(jì)，對應(yīng)于西方廣泛使用的術(shù)語“critical thinking skills”。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力即培養(yǎng)其批判性思維，運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。而現(xiàn)階段英語教學(xué)中過多的強(qiáng)調(diào)了模仿、練習(xí)和應(yīng)用，在英語教學(xué)過程中輕視了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

1 思辨能力在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 思辨能力的定義

對于思辨能力的定義，1990年特爾斐項(xiàng)目組所發(fā)布的《特爾斐報(bào)告》頗有權(quán)威性。報(bào)告將思辨能力定義為一種普遍的自我矯正的人類現(xiàn)象。一個(gè)具有思辨能力的理想的思考者習(xí)慣于勤學(xué)好問、博聞多識(shí)、相信理性、心胸開闊、靈活應(yīng)變、在做出判斷時(shí)保持謹(jǐn)慎、愿意重新考慮、面對問題頭腦清晰、處理復(fù)雜事物井井有條、勤于搜尋相差信息、選擇標(biāo)準(zhǔn)時(shí)理由充分、探案問題時(shí)專注目標(biāo)、持之以恒地追求所探究的問題與條件許可的盡可能精確的結(jié)果。思辨能力具體指的是思考辨析的能力：所謂思考指的是分析、推理等思維活動(dòng)；所謂辨析指的是對事物的情況、類別、整理等的辨別分析。思辨能力是一種抽象辯證的思維能力。一位知名外國語大學(xué)教授根據(jù)我國外語教學(xué)具體情況，構(gòu)建出層級(jí)理論模型，一是思辨培養(yǎng)的理念：以情感特征（包括：好奇，開放，自信，正直，堅(jiān)毅）為主驅(qū)動(dòng)力，二是以提升思辨技能為方法（創(chuàng)造，評價(jià)，推理，分析，理解，記憶），三是用思辨標(biāo)準(zhǔn)來檢測（清晰性，相關(guān)性，邏輯性，深刻性，公正性），通過這三個(gè)環(huán)節(jié)來提高培養(yǎng)英語教學(xué)過程中學(xué)生的思辨能力。

1.2 教學(xué)缺失思辨能力的原因

很多高校普遍存在這樣的問題，對“思辨能力培養(yǎng)的重視程度不夠。首先，課程設(shè)置和考評方式不盡合理，主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)主要集中在聽、說、讀、寫、譯等方面，課程設(shè)置也是圍繞訓(xùn)練這幾項(xiàng)技能開展，評估方式也僅僅局限于期中、期末考試或者相關(guān)的等級(jí)考試等方式。因此，變相導(dǎo)致學(xué)生只知道記單詞、聽聽力、做閱讀理解、造一些簡單的句子，來幫助自己提高這些語言技能然后通過考評。其次，學(xué)校培養(yǎng)思辨能力的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏良好的語言交流環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力得不到訓(xùn)練和提高。最后，學(xué)校的不重視導(dǎo)致學(xué)生的不重視，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)交流的勇氣。

1.3 如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

1.3.1 增強(qiáng)師生思辨能力的培養(yǎng)意識(shí)

簡單的教與學(xué)并非大學(xué)英語教學(xué)模式，以理論知識(shí)灌輸為主的初高中教學(xué)方式不能滿足對大學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)，而是應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力，這需要教師和學(xué)生一起努力。首先應(yīng)提高教師與學(xué)生對思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)，可定期進(jìn)行教師能力培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討以及講課觀摩等，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)使其掌握思辨能力內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)其對思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)，促使教師成為思辨能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者與行動(dòng)者，最大限度的發(fā)揮能動(dòng)性與創(chuàng)造性；其次，高校可采用多種方法在學(xué)生內(nèi)心深處植入英語思辨能力培養(yǎng)理念與意識(shí)，且在具體的培養(yǎng)過程中應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生英語思辨能力的重要性，并向?qū)W生系統(tǒng)化的傳授思辨能力的培養(yǎng)方法，還應(yīng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，以幫助學(xué)生在培養(yǎng)思辨能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)英語綜合素養(yǎng)的提升。

1.3.2 調(diào)整課程設(shè)置

第一，教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)精簡語言技能的占比，大量增加關(guān)于如何建立思辨能力培養(yǎng)；第二，提高思辨能力方面的選修課開展力度，把切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力落實(shí)好；第三，在各個(gè)學(xué)科中滲透英語思辨能力，通過與外部學(xué)科與英語學(xué)科之間的遷移拓展，有利于激發(fā)出學(xué)生跨學(xué)科旁聽，使學(xué)生在多學(xué)科的相互融合下完成對思辨能力的培養(yǎng)，同時(shí)也為培養(yǎng)具備良好思辨能力的人才做好準(zhǔn)備。教師在此過程中也應(yīng)在條件允許下鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，上課前可參照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置與其相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并做好監(jiān)督工作，上課期間教師鼓勵(lì)學(xué)生自主思考解決問題，課后應(yīng)自主思考，并制定出與自身學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。監(jiān)督學(xué)生參照其自身的實(shí)際情況做好自我監(jiān)督，且與同學(xué)之間也可進(jìn)行互相監(jiān)督，利用以上獨(dú)立思考、合作探究的方式來完成任務(wù)；上課期間，學(xué)生自由分組，然后選出組代表來展示小組討論成果。課后，學(xué)生也應(yīng)樹立自主思考問題的意識(shí)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行反思，進(jìn)而參照其學(xué)習(xí)成果制定出與自身相符合的學(xué)習(xí)方案，采用該種方法后，有利于學(xué)生思辨能力的提升。

1.3.3 教育教學(xué)方法的改革

為了與新時(shí)期的教育改革、發(fā)展趨勢要求相吻合，大學(xué)英語教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)參照教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，注重對教學(xué)方式的創(chuàng)新，并以此來培養(yǎng)大學(xué)生的英語思辨能力。第一，可采用蘇格拉底教學(xué)法開展教學(xué)，該教學(xué)方法可對學(xué)生的思維能力起到積極的誘導(dǎo)作用，對學(xué)生的智慧起到啟迪作用，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師可設(shè)置問題討論與回答環(huán)節(jié)，營造出情境研究氛圍，使得學(xué)生可在此氛圍內(nèi)獲得思辨能力的提高。第二，可采用內(nèi)容依托教學(xué)法，該教學(xué)方法以目標(biāo)語為主要依托，并將樹立學(xué)生的主體地位作為立足點(diǎn)，讓學(xué)生成為知識(shí)的體驗(yàn)者，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生潛在的思辨能力，進(jìn)而利于學(xué)生英語思辨能力的提高。

2 以全新版大學(xué)英語綜合教程一課為例

如何幫助學(xué)生完成從“語言學(xué)習(xí)者”到“語言使用者”角色的轉(zhuǎn)換，用英語語言思辨，需要任課教師重新審視傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能僅停留在對課文內(nèi)容和語言點(diǎn)的講解上，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，提出有價(jià)值有創(chuàng)新力的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的訓(xùn)練，使學(xué)生從多個(gè)角度審視問題，而不盲從某一觀點(diǎn)。下面以《大學(xué)英語綜合教程4》中Unit3 Job Interview為例，結(jié)合筆者實(shí)際課堂教學(xué)，探討如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的訓(xùn)練。endprint

找工作是大學(xué)生關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。主講教師首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，問學(xué)生這樣一個(gè)問題：What qualifications are/is the hiring manager and/or client epresentative interested in when they/he interview/inteviers a person？，這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的熱情以后，接著再問以下的問題：

1.Know the exact place and time of the interview， the interviewers full name， the correct pronunciation and his or her title.

2. Learn pertinent facts about the company such as annual sales revenue， principal lines of business and locations.

3. Determine how the opportunity will impact your immediate and long-term career development.

這些問題的討論就自然而然地引出了所講內(nèi)容，看看課文中所講的有關(guān)找工作的話題，引導(dǎo)學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)過程中，比較喬丹等的職業(yè)生活，讓學(xué)生對思考自己以后想做哪種工作，現(xiàn)在要做些什么準(zhǔn)備。當(dāng)然了，課文中的關(guān)鍵單詞和句法也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是最主要是的要對面試找工作這件事有自己的準(zhǔn)備和評判標(biāo)準(zhǔn)，并會(huì)思考為今后的工作做哪些準(zhǔn)備。通過以上的對比思維，歸納總結(jié)后，讓學(xué)生分組進(jìn)行口語訓(xùn)練。口語是一些簡單上口的常用句型，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生體會(huì)到英語的價(jià)值。

Conversation

A：Do you have any questions？

B：Yes.Will I have to work overtime？

A：Sometimes.

B：How about holidays？

A：After a year，youll get an annual leave of seven days.

B：And is there a year-end bonus？

A：That depends.If you work hard and the company makes money，youll get one.

B：That sounds fair.

口語訓(xùn)練結(jié)束后，讓學(xué)生討論以下的問題，加深課文的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行拓展思維學(xué)習(xí)。

Qusetions for Discussion

1. What kind of part-time jobs are available for college students？

2. What questions will an interviewer ask during a job interview？

3. What questions can an interviewee ask during a job interview？

4.What kind of career would you like to pursue after you graduate？

5.What attracts you to that career？

6.What factors are most important in a job for you？

最后針對本課文的實(shí)際，教會(huì)學(xué)生一個(gè)詞綴用法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。

——able 形容詞后綴。表示“可…的”，“能…的”，或具有某種性質(zhì)的。

3 結(jié)語

思辯式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，其形式與流程并無特別之處，但它強(qiáng)調(diào)內(nèi)容上的“思想性”，追求開放和發(fā)展。教師在思辯活動(dòng)開展過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生針對具體問題開展多角度的探索和辯論。實(shí)踐表明，學(xué)生是教學(xué)的主體。只有學(xué)生主動(dòng)參與英語活動(dòng)，并對相關(guān)問題積極思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到靈活恰當(dāng)使用語言的最終教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint