對分課堂+交際法在日語句型教學中的改革與實踐

王詩婼

【摘 要】大數據時代的到來，對各個領域產生了深刻影響，也影響著我國教育教學的改革和發展。本文針對日語句型教學存在的問題，借鑒對分課堂，把交際法融入到日語句型教學當中，注重句型語法的習得，也注重實際交際的自然會話，讓學生不僅習得扎實的語法，而且提高日語的實際應用能力。通過問卷調查和訪談，得知：95.8%的學生適應老師目前進行的教學改革和教學方式，94.7%的學生喜歡把交際法運用于句型教學當中。學生學習日語的興趣、信心以及課堂教學效果都得到大大提高。

【關鍵詞】大數據；對分課堂；交際法；日語句型教學

0 前言

2012年，聯合國發布《大數據促發展：挑戰與機遇》白皮書，這就意味著大數據時代的到來。大數據是互聯網發展到現今階段的一個特征?，F在的社會是一個高速發展的社會，科技發達，信息流通，生活越來越方便，大數據就是這個高科技時代的產物。大數據的出現，影響著我國各個領域的改革與發展，同樣影響著我國教育教學的改革和發展。教育事實已成為大家關注的對象。教育大數據為教育研究者提供了豐富的資源教育視角的多元化。多元化是當下大數據時代教育研究的一個重要現狀。但是，大數據不在于“大”，而在于“有用”。

針對日語基礎階段句型教學存在的問題，在大數據視角下借鑒對分課堂模式，把交際法融入句型教學當中，對日語課堂教學進行改革、探索與實踐。如此激發學生說的欲望和學習的積極性，培養學生的交際能力、思維能力和探索精神，從而提高學生的綜合素質。

1 日語基礎階段句型教學存在的缺陷

在現有的日語基礎階段的教學中，幾乎形成了以句型為中心的教學模式，強調聽說，創設語言環境，以提高學生的實際應用能力。然而，這種教學模式，忽視語法，其缺陷和不足也是顯而易見的：

忽視語法，忽視語法上的解釋和說明，必然會造成學生知其然而不知其所以然。學生所習得的不是知識，而只是一種技能。在教學過程中，忽略對語法知識的解說，學生對語法的理解不到位，甚至出現語法錯誤，若不能得到及時糾正，根本無法得到更深層次的發展，從而限制了語言能力的發展，對日語學習的可持續性發展相當不利。

而且，大學生已經具備從理論的高度學習的能力，語言的習得有理論上的指導，才能事半功倍。因此，應該從基礎階段就讓學生建立起規范的語言體系。

為了彌補現有日語基礎階段句型教學的缺陷，筆者嘗試在句型語法講解環節運用對分課堂，在討論環節，運用交際法。

2 對分課堂在日語句型教學中的應用

對分課堂是非常新的課堂教學模式。2013年，復旦大學心理系博士張學新教授提出構想，2014年春季學期首次嘗試，獲得良好效果。之后得到迅速推廣，不論小學還是中學、高中、大學，而且在不同學科中進行了嘗試，許多教師獲得了意想不到的效果。

對分課堂的核心理念是把課堂對分，即把課堂時間的一半給教師，另一半時間給學生。對分課堂子模式有三個：當堂對分、隔堂對分、隔堂對分+當堂對分。在日語句型教學中，對相對簡單的句型，進行當堂對分，兩節課中一節課教授，一節課討論，進行交際對話、小組討論和全班交流；對于較難的句型則進行隔堂對分，一般來說，學生有1-2天的時間進行內化。這種交互式學習，在講授和內化吸收之外，突出了課堂討論過程。實施中最關鍵的一點是把講授和交互式學習在時間上分隔開來，讓學生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節奏進行個性化的內化吸收。

教授課，對句型的接續、含義進行傳授。日語句型的接續有的很復雜，沒理清楚就沒辦法使用句型。日語句型需要時間理解，理解透徹之后，才能夠靈活運用。較難的句型，若課堂上剛上完就叫學生運用，學生還未完全理解便要運用，得不到應有的效果。倒不如，合理設計課堂時間，在學完句型之后，讓學生回去好好理解，布置任務。

再通過“亮閃閃”，“考考你”，“幫幫我”的形式，讓學生分組進行思考，把自己學會的知識閃出來，出題考考其他組的同學，最后，把自己不會、不理解的知識提出來讓其他同學幫幫自己。討論課時，同學們一起討論，運用句型進行對話交際。這樣，學生對知識有個內化的過程，然后，轉成輸出。學生學起來更輕松，更有效。

3 交際法在日語句型教學中的應用

關于交際法方面的研究，在我國絕大部分是針對英語教學方面的研究，針對日語教學的研究寥寥無幾，據“交際教學法主題報告”可知，近10年，只有5篇關于交際法在日語教學方面的文章。交際法在日語句型方面的研究更是少之又少。

交際法產生于20世紀70年代的歐洲。它是一種以語言功能為立足點，強調培養語言交際能力的外語教學方法，吸取了之前各種教學法的優點，并改進了它們的不足，強調教學的交際化，側重于培養學生聽說讀寫譯等方面的應用能力。

交際教學法重語境、重功能、重交際，其結果是學生運用語言的能力得到明顯提高。交際法為學生提供了更為真實的對話場景，從實際需要的角度來加強學生的交際能力，幫助學生在一些具體的社會情境下使用語言，為學生提供了更多使用目的語的機會。

交際法課堂充分調動學生的參與積極性，活躍課堂氣氛，同時也促進師生、生生之間的交流，增進教師與同學之間以及同學與同學之間的感情，使整個課堂更加和諧。更好地激發學生學習日語的興趣和動機。交際法課堂教學創建較好的學習氛圍，讓學生感到輕松愉悅，同時給學生帶來一定的成就感。在這種教學模式下，學生非常容易產生想要說出口的動機。

在交際會話時，發現錯誤不急于糾正，而是等學生操練完畢后再指出其錯誤，或啟發學生自己糾正，也可以由其他學生來發現該學生的語法等問題，相互糾正，討論解決辦法。

在句型教學課堂上，讓學生自愿組合，分成小組，2-4人一組，合作完成內容。合作過程中，根據角色，設計會話，然后通過角色扮演的方式在全班人面前發表。從中，學生不僅掌握了句型的運用，還鍛煉了學生合作學習的能力。endprint

把交際法運用到日語句型教學當中，主要從以下幾個方面設計：

3.1 篩選教材中的句型，把有助于交際活動的句型設計成交際會話形式

麗水學院第二外語日語使用的教材是周平、陳小芬的《新編日語第一冊（修訂本）》。對教材當中的句型進行篩選，把有助于交際活動，適合于實際交際的自然會話的日語句型，設計成交際會話形式。平時不太用的句型，只要學生了解就可以。讓教材篩選后的內容更貼近學習者的生活。

例如んです，用于某情形的說明、解釋。平時生活中用得相當多。

比如：

預金口座を作りたいんですが。（我想開個賬戶）

ホテルを予約したいんですが。（我想訂旅館）

外國人登録したいんですが。（我想進行外國人登記）

美術館へ行きたいんですが。（我想去美術館）

然后把其設計在相應的具體情境當中。讓學生進行交際會話。

3.2 把一課書中相關的句型設計在一個情境中，或者把前后課的相關句型設計在

同一個情境中，讓學生不僅掌握句型的用法，而且也知道在何種場合用。

例如：新入生は寮のことについて聞きます

A：すみませんが……

B：はい。なんですか。

A：寮に がありますか。

B：ありますよ。

A：では、 もありますか。

B：いいえ、 はありません。

A：そうですか。どうも ありがとうございました。

B：いいえ、どういたしまして。

3.3 設計一個具體的情境，讓學生自由運用句型，讓學生靈活運用所學知識

比如，第一冊的第四課學的是がくえんとし，讓學生設計對話：キャンパスへ案內します，要求用上本課學的存在句、形容詞和形容動詞。

3.4 把當下流行的日劇作為主題設置情境，讓學生進行對話，使學生在交際中習

得句型。把流行元素和文化元素結合起來，學生學起來更輕松。

把日劇或動漫中的某個情境的視頻截下來，讓學生反復看，學會句型的表達，了解文化的差異。再讓學生根據此主題進行交際對話。

在學生進行對話時，學生是主體，教師成為指導者，對學生進行及時的幫助和指導。

4 調查問卷和訪談的結果與分析

第一份問卷是關于日語二外句型教學的調查問卷。在第一輪學習過程中以不記名方式，通過問卷星向英語13級兩個班級發放，共回收58份有效問卷。主要是了解學生喜歡什么樣的句型教學方式。問卷調查結果顯示：

94.8%的學生認為句型教學和練習很重要； 65.5%的學生喜歡老師用圖片或者語言設定場景，讓學生使用所學的句型造句；80.9%的學生喜歡學習完新句型的基本意義和用法之后，再進行情景會話（老師設定一個場景，老師跟學生或者學生跟學生使用新句型進行會話練習）及角色扮演（學生自己選擇角色并設定場景進行會話練習）。

從以上可以看出：學生認為句型教學很重要，大部分學生都喜歡通過情境會話的形式來學習句型。

第二份問卷是日語二外課堂教學改革實施效果調查問卷。在第二輪學習快結束時，以不記名方式，通過問卷星向英語15級以及英語教育14級共三個班級發放，共回收97份有效問卷。問卷調查結果顯示：

95.8%的學生適應老師目前進行的教學改革和教學方式，94.7%的學生喜歡把交際法運用于句型教學當中；64.9%的學生非常愿意在課堂上積極討論與交流學習問題；95.8%的學生覺得自己的學習興趣提高了；也有95.8%的學生覺得說日語的信心提高了；72.1%對該課程的課堂氛圍滿意； 99.9%的學生覺得課堂效果有提高。

由此可以看出，學生的滿意度都很高。絕大部分學生很喜歡交際法在日語句型中的應用，學生的各方面也因此得到提高。

另外，通過訪談得知：在日語基礎階段的句型教學中運用對分課堂，得到了廣大學生的認可；有些學生在課堂交際活動中表現出極大的興趣和參與熱情，他們表示特別喜歡這種放松的課堂氣氛，在交流互動之間，可以體會到學習成就感和學習價值，更可以自由地談論他們自己的觀點與想法。

5 結語

對分課堂+交際法在日語句型教學中的運用，改變了句型教學模式，利用對分課堂把句型中的語法知識學扎實，提高句型使用的準確性；利用交際法來運用句型，讓句型運用得更為流利，增強了學生的日語實際應用能力。如此，彌補了交際法的缺陷。

而且，對分課堂+交際法在日語句型教學中的運用，建立了任務驅動下學生合作學習的模式，構建了注重平時課堂表現的考核機制，激發了學生學習日語的興趣，提高了學生學習日語的積極性和主動性，提高了課堂教學效果，提高了學生各方面的能力。

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[責任編輯：朱麗娜]endprint