綜合實踐課如何體現語文味

閻立燕

【關鍵詞】 綜合實踐課；語文味；整合；教材資源；創

造性

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）14—0093—01

《語文課程標準》中的一個亮點就是對語文綜合實踐活動展開的要求。課程內容強調要加強和學生生活經驗和實際需要的聯系，注重設計并開展應用性強的語文實踐活動。綜合實踐活動讓語文走進生活，將語文教學和生活溝通聯系起來，也將語文學科和其他學科有機融合在一起，能夠全面培養學生的語文素養。需要注意的是，語文綜合實踐活動不同于一般的綜合實踐活動課，要體現出語文味才行。那么，究竟應該怎樣做，才能真正做到全面提高學生的語文素養，體現語文的特點呢？筆者認為，要以課本為基準，向課外拓寬延伸，確定活動主題，在活動的過程中把閱讀、口語表達和寫作能力綜合在一起，通過活動來延伸學生的實際動手能力，把觀察體驗、調查訪談、查找資料、分析整理和討論交流等融合在一起。

一、整合教材資源，體現創造性

《語文課程標準》指明了方向：“教師要研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料。”這讓教師有了一個明確的思路，那就是在語文綜合實踐活動中將教材進行整合，根據學生的學習需要創造性地使用教材，并適時對教材進行延伸和補充。

根據學生的興趣和教材的特點，教師通過整合確定綜合實踐的主題。可以從學科綜合的角度來確定主題，如三年級下冊第五單元“體會愛”的內容就可以和品德課、五月母親節結合在一起，上好“體會父母之愛”的綜合活動課。也可以從語文學科的延伸中來確定主題。四年級下冊“我的發現”一單元的綜合活動，可以將課本中的科學知識深化、延伸至課外，讓學生感受科學發現來自于平時的生活和發現創新。還可以從語文和生活的聯系上來確定活動主題，如二年級下冊第一單元感受春的消息，引導學生走向野外觀察春天，運用所學的詞句描述眼中的春天。

無論是什么主題的確定，教師都要在尊重學生興趣的基礎之上，融合學科特點，將一切有利于培養和提高學生語文素質的元素完全吸收到語文綜合活動中來。

二、在實踐中學語文，體現語文味

語文綜合實踐課的開展，要求培養學生的語文實踐能力，它強調學生的親身經歷，強調學生通過探究性學習、參與性學習和體驗性學習來提高運用語文知識來解決問題的能力，但這些也并不意味著教師可以完全撒手不管，讓“自主”學習變成學生“自生自滅”的學習，所以，教師在活動中要加強指導，成為學習活動的組織者、引導者和參與者，學生則成為學習的主人。具體做法如下：

1. 做好實踐前準備。教師事先可根據學生個人特長、興趣，將班級的學生分成四個學習小組，每個小組負責一個板塊活動的開展。學生在接受本組的任務后，充分利用手頭的資料、網絡資源等各種方法來充實自己的素材庫，并通過整合素材、協調分工來安排本組的活動內容。在這一環節中，教師實時監測各小組的動態，并幫助學生解決在準備過程中出現的問題，真正達到師生合作學習的效果。在這個準備過程中，各組學生紛紛出謀劃策，積極參與到活動中，也從活動中提高了相應的語文能力。

2. 有序組織課堂教學。在經過充分的課前準備，時機成熟后，可將學生的成果通過課堂展示出來。這時，教師充當一個主持人的角色，將各組的展示環節串聯起來，一方面，體現了教師在活動中穿針引線的作用；另一方面，也能夠和學生融合在一起，構建一個良好的交流平臺。在這種輕松、平等的氛圍之下，各組的學生才能發揮得非常出色。整個活動環節井然有序又趣味盎然，學生們不是用一桿筆、一本書在學習枯燥乏味的知識，而是用自己喜歡的形式，演繹著屬于自己的精彩，詮釋著自己對語文知識的理解。沒有固定的答案，沒有固定的模式，學生的自主探究性、創造性充分地體現了出來，他們在語文的舞臺上展現出自己的風采。

3. 展開交流評價。一節完整的語文綜合實踐課離不開交流、評價這一環節，這正是體現語文味的重點之處。無論是小組之間展開交流，還是全班進行展示、討論，無一不是提升語文味的表現。

總之，要讓學生感到學習語文的趣味，語文教師就要樹立大語文教學觀，不唯課本，不唯教材，要敢于拓展語文課堂，將生活中可利用的資源合理有效地轉化為語文課程資源，帶學生走出課本，走出教室，在更廣闊的天地中學習語文，創建更加開放而有活力的大課堂。

編輯：張慧敏endprint