探索導(dǎo)課方式 創(chuàng)新結(jié)尾教學(xué)

李雙麗

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；導(dǎo)入；結(jié)尾

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）17—0099—01

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”，要求把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心、求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中就必須緊抓“導(dǎo)入”和“結(jié)尾”教學(xué)。

一、導(dǎo)入教學(xué)：“撥弦”如何“有情”

1.設(shè)置懸念，反向思維。如，在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·氓》一課時(shí)，提問(wèn)：“詩(shī)中的女子聰明賢惠，勤勞專(zhuān)一，那么她們究竟因?yàn)槭裁炊恍輻壍哪兀俊币源藖?lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，撥動(dòng)其思維之弦。又如，在講授《燭之武退秦師》一課時(shí)，提問(wèn)：“同學(xué)們閱讀了課文，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)本課使用了‘三十六計(jì)中的哪一計(jì)？”以此來(lái)設(shè)置懸念，學(xué)生不免好奇，便會(huì)積極閱讀和探究，那么一節(jié)高效課堂就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.觸及重點(diǎn)，挖掘難點(diǎn)。教師要善于捕捉疑、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來(lái)。如，在講授《拿來(lái)主義》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：什么是拿來(lái)主義？為什么拿來(lái)？怎樣拿來(lái)？從而使學(xué)生從整體上了解這篇文章的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山之感，明確這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么。

3.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散思維。比如，在學(xué)習(xí)《琵琶行》的時(shí)候，可用多媒體為學(xué)生播放《高山流水》的樂(lè)曲，再為學(xué)生講述俞伯牙與鐘子期“高山流水”遇知音的故事，引發(fā)學(xué)生的興趣，從而引出話題——被貶的白居易也如伯牙般寂寞，此時(shí)偶遇知音歌女，從樂(lè)曲中聽(tīng)到了相同的際遇，并為她的技藝深深折服，那么她是誰(shuí)呢？能使白居易為之寫(xiě)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的詩(shī)句？我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇詩(shī)文。這樣自然而然地引入了新課，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、結(jié)尾教學(xué)：“余音”如何“繞梁”

1.提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的問(wèn)題。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，我們教學(xué)的目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他向著更寬廣的道路前進(jìn)。而教師適時(shí)提出引導(dǎo)學(xué)生閱讀的問(wèn)題，不僅為學(xué)生思考提供了方向，還給學(xué)生教給了閱讀的方法。如，在教學(xué)《聲聲慢》的結(jié)尾教學(xué)中，筆者這樣設(shè)計(jì)：“閱讀李清照的《一剪梅》，思考作者選取了哪些意象，營(yíng)造出什么樣的意境，表達(dá)了什么樣的情感？前期詞作和后期詞作中的情感有什么變化？”通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，不僅引導(dǎo)學(xué)生歸納了這節(jié)課的重、難點(diǎn)——鑒賞詩(shī)詞的主要方法，而且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)李清照前后期的不同“愁”，有了一個(gè)更深層的認(rèn)識(shí)。

2.提出能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論的話題。語(yǔ)文教學(xué)既擔(dān)當(dāng)著傳承文化的使命，又肩負(fù)著育人的重任。在教學(xué)結(jié)束后，提出能夠引起學(xué)生深入思考的話題是育人的好機(jī)會(huì)。如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這一課時(shí)，筆者這樣結(jié)尾的：“同學(xué)們，劉蘭芝和焦仲卿的愛(ài)情，在封建家長(zhǎng)的逼迫下成了一個(gè)悲劇。然而愛(ài)情是一個(gè)亙古長(zhǎng)青的話題。我想每一位學(xué)生心中都曾有過(guò)，或正在萌發(fā)著對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著和向往。在現(xiàn)代社會(huì)中，我們應(yīng)該具有怎樣的愛(ài)情觀呢？身為學(xué)生的你們又該如何正確處理好學(xué)習(xí)與愛(ài)情的關(guān)系呢？請(qǐng)大家討論交流并形成自己的看法。”這樣結(jié)尾不僅緊扣課文，還適合學(xué)生的年齡特征，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的重要問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考。當(dāng)然，不同的課文可以根據(jù)學(xué)情歸納出不同的話題供學(xué)生思考，這樣可以收到意想不到的教學(xué)效果。

3.提出值得思考深究的寫(xiě)作話題。有些課文的結(jié)局設(shè)置得很巧妙，不明確交代人物最后的命運(yùn)到底怎樣，給讀者留下了馳騁想象的廣闊空間。在教學(xué)完這類(lèi)課文后，如能用幾句富有技巧性的話語(yǔ)去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，然后再讓他們把自己的想象寫(xiě)下來(lái)，能達(dá)到讀寫(xiě)相長(zhǎng)的目的，更重要的是還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如，教學(xué)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，筆者提出：“假如馬蒂爾德沒(méi)有丟失項(xiàng)鏈，那么在那次舞會(huì)之后，她的命運(yùn)會(huì)是怎么樣的呢？”讓學(xué)生以此為切入點(diǎn)改寫(xiě)《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾。

從“問(wèn)”開(kāi)始到以“問(wèn)”結(jié)束，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文新課程的教學(xué)理念，即學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。對(duì)導(dǎo)課方式的探究和對(duì)結(jié)尾教學(xué)的創(chuàng)新，也應(yīng)成為實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。

編輯：馬德佳endprint