語文教學(xué)中學(xué)生合作意識的培養(yǎng)

劉宏成

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；培養(yǎng)；合作；指導(dǎo)；

評價

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

17—0093—01

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接納的過程，而是一個以已有的知識、經(jīng)驗、態(tài)度等為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)，為學(xué)習(xí)者營造一個“寬松、民主、探索、合作”的空間，以喚醒、激活他們自主探索的熱情，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展個性，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。這樣才能達成“小學(xué)語文教學(xué)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的教學(xué)目標(biāo)。

一、時機要適宜

在課堂教學(xué)中，教師如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對問題有表達的欲望時，當(dāng)問題帶有思辨性，需要相互啟發(fā)找到解決問題的辦法時，當(dāng)某些問題需要群策群力才能完成時，都可以通過小組合作來激活每個學(xué)生的潛能，利用集體智慧的力量去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了能準(zhǔn)確把握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時機，教師不僅要做到對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)成竹在胸，還要有一雙慧眼，在動態(tài)的教學(xué)過程中及時捕捉信息，準(zhǔn)確把握好開展合作學(xué)習(xí)的有利時機。如，教學(xué)三年級語文《蒲公英》時，一位教師提出了這樣的問題：“看到兩顆種子飛到沙漠里、湖泊里，小朋友非常著急，你想怎樣留住他們呀？”問題一出，有的學(xué)生立即舉起手來，有的學(xué)生猶豫不決，有的學(xué)生還在等待觀望。這時，教師說：“大家先在小組里討論討論。”學(xué)生迅速分組討論。一會兒，所有學(xué)生都有了自己的答案。在指導(dǎo)朗讀課文之后，全班學(xué)生躍躍欲試，此時分組分角色朗讀能滿足學(xué)生的這種熱情，又能讓學(xué)生在朗讀中釋放情感，提高表達能力。

二、問題要有價值

討論問題的選擇是否有價值，直接影響著合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生對課文的理解既有共同點，又有不同點，教師既要尊重學(xué)生的獨特體驗，又要讓學(xué)生進行討論，使學(xué)生的見解在彼此思想火花的碰撞中得到升華。如，教學(xué)《小獅子愛爾莎》時，筆者組織學(xué)生討論：“小獅子愛爾莎是應(yīng)該放回大自然，還是應(yīng)該留在女科學(xué)家身邊？”學(xué)生自然分成兩組展開激烈的辯論，在辯論中，學(xué)生對人類怎樣和動物相處有了深刻的認(rèn)識。在很多文學(xué)作品中，常常見到字面上有矛盾的地方，這多數(shù)是作者的匠心所在，它往往蘊含著文章的主旨，而這又恰恰是小學(xué)生閱讀過程中的難點，教師要抓住這似乎有矛盾的問題，讓學(xué)生開展討論，體會作者所要表達的感情。

三、指導(dǎo)要恰當(dāng)

教師要重視課前指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，為教學(xué)新課做好充分準(zhǔn)備。如，教學(xué)時，教師可為學(xué)生提供小組交流的機會，學(xué)生在互聽、互學(xué)的形勢下交流，把認(rèn)識的字讀給伙伴聽；如果遇到不認(rèn)識的字，組里的伙伴給予提醒，就再認(rèn)一遍，學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué)，其樂融融。此時，教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對難認(rèn)的字再重點指導(dǎo)，可提高學(xué)生的識字效率。此外，教師要參與學(xué)生討論。活動開展后，教師應(yīng)走下講臺，參與學(xué)生討論，便于教師在組內(nèi)交流總結(jié)發(fā)言時抓住重點，切中要害。最后，教師要關(guān)注課外知識延伸。教師要有意布置一些實踐作業(yè)，讓學(xué)生去分析解決實際問題，達到“學(xué)以致用”的目的。

四、過程要調(diào)控

同樣的內(nèi)容進行合作學(xué)習(xí)，有的小組能順利進行，有的小組卻茫然失措。因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，了解學(xué)生的認(rèn)知心理，掌握他們的學(xué)習(xí)特點，了解他們的學(xué)習(xí)困難，及時捕捉學(xué)生交流中的有效信息，幫助學(xué)生理解、掌握知識并建構(gòu)知識體系。學(xué)生交流時，教師要靈活調(diào)控，如果學(xué)生不能在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)完成所討論的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要適當(dāng)延長討論時間，保證學(xué)生有充裕時間討論。學(xué)生的思維狀態(tài)一旦偏離了教師預(yù)設(shè)的問題，教師就要迅速把學(xué)生從思維誤區(qū)中引導(dǎo)出來，使他們盡快進入最佳的積極思維狀態(tài)。總而言之，教師應(yīng)始終掌握著學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進程，及時調(diào)控，促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知識之間的矛盾得到解決。

五、評價要科學(xué)

學(xué)生交流成果的過程，教師要本著“肯定——補漏——肯定”的評價原則來進行評價。評價可以通過學(xué)生反思自己在課堂中的行為，客觀公正地認(rèn)識自己，明確自己今后的努力方向，促進自己養(yǎng)成有效合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣；評價可以是教師評價，教師評價時要注意把過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到對他們最有意義的是合作學(xué)習(xí)的過程。評價時，教師還要努力把學(xué)生個人之間的競爭變成小組之間的競爭，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作共同達標(biāo)。 編輯：張慧敏endprint