生活情境教學法在小學數學教學中的應用

耿雷

【關鍵詞】 數學教學；生活情境；應用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）15—0109—01

小學數學教學中，由于大多數學生感覺知識過于枯燥乏味，出現厭惡學習的現象，甚至有些人產生放棄學習的念頭。數學和人們的生活息息相關，只有將其用于生活中，才能徹底發揮其真實性。下面，本文從生活情境應用原則角度出發，總結生活情境教學法的應用措施。

一、生活情境的應用原則

1.符合生活實際。 數學和人們的生活有著密切的聯系，然而對于小學生來說，由于年齡較小，社會實踐少，缺乏一定的生活經驗，一旦教學過程中涉及到的數學知識嚴重脫離現實，將無法理解，久而久之就失去學習信心。并且，和現實生活完全脫離的情境易引發學生不滿，使數學教學脫離軌道。因此，在數學知識講解過程中需根據現實生活設置情境，使學生產生學習上的共鳴，提高學習積極性。

2. 符合學生的年齡特點。對于低年級學生而言，顏色、聲音、動作對他們有著極大的吸引力，因此要結合這些特點創設生動有趣的情境，如運用講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式；到了高年級，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

3.問題情境的呈現要明晰，要緊緊圍繞著教學目標，而且要非常具體，盡量使主題突出，無關的信息盡量不出現，不要讓學生的注意力被非主要因素“搶了風頭”。這樣學生能理解問題的含義，才有可能來探索、思考和解決這些問題。

4.情境要有現實性。也就是說要和學生的生活息息相關，盡量使用學生熟悉的生活素材。如，在教學“統計”的第一個課時“組織比賽”時，筆者用的是課本中提供的跳繩、踢球、踢毽子和套圈幾個項目，可發現并沒有達到預期的教學效果。究其原因，主要是一年級的學生對這幾個項目都不熟悉，沒有親身經歷，所以提不起興趣。后來筆者就把課題改成《秋游》讓學生討論去世界之窗、歡樂谷、海上田園或錦繡中華中的哪個景點，學生在觀看了這些景點的部分介紹后馬上興趣高漲了。

二、生活情境在數學教學中的應用

1. 捕捉“生活現象”，創設情境。生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學的內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活中的數學實例，并使之為課堂教學服務。如，在教學“統計”一課內容時，教師可先營造一種購買蔬菜、水果等食物的情境，并讓一位學生講解食物的種類，然后挑選幾位學生扮演經理、顧客。經理的扮演者需統計食物的售出量、價格，顧客的扮演者需根據購買食物量計算總價。通過這樣的方式，可幫助學生了解基礎的統計知識，為日后統計知識在現實生活的應用奠定基礎。

2. 還原“生活畫面”，創設情境。小學數學教材的內容來源于生活實際，而這些生動活潑的內容一旦被列入教材，就成了抽象的概念。如果教師能創造性地對教學內容進行還原和再創造，將數學知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學生學好數學。如，在教學“求總數應用題”時，根據小學生的特點，教師有意識地把教學內容設計成色彩艷麗、生動活潑的畫面：草地上有4只小兔子在吃草，又走來了4只小兔子；有6只小花貓玩耍，又有5只小花貓過來了……由于畫面生動，內容豐富，數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得見的現實，學生的智力因素和非智力因素均被激活，他們能在現有的知識起點上進行探索，組合條件和問題編出了“求總數”的應用題。

3.模擬生活經歷，創設情境。在數學教學中聯系學生的生活實際學習數學，更多的是配置生活原型，創設生活中的數學問題情境。當然有些問題情境不能真實地在課堂中展現出來，但學生在日常生活中已經經歷過，所以教師在創設情境時，可以通過創造性的活動，選擇貼近學生生活實際的材料，把情境模擬出來，讓學生親自體驗。

綜上所述，小學數學教學中教師需緊密結合現實生活，在課堂中創設符合現實的生活情境，引導學生密切結合現實生活，再將所掌握的知識靈活地運用于現實生活中。這樣教學，不但能調動學生的積極性、主動性，還能培養學生的學習興趣，提高思維邏輯能力，進而提高數學教學質量，促進學生全面發展。

編輯：謝穎麗endprint