游戲化教學在初中信息技術教學中的實踐

聶璐

【摘 要】隨著信息技術的快速發展，社會對信息技術課程的教學提出了新要求、新目標。如何提高信息技術課堂的教學效果、滿足個別化和分層教學需求，如何激發學生的學習興趣、培養學生的核心素養、加強團隊協作能力成為新的挑戰，而游戲化教學正是解決這一問題的利器。本文針對初中信息技術教學的實際情況，闡述了游戲化教學的內涵、設計原則和一般的實施過程，并以移動互聯應用技術課程的教學實踐為例，列舉了2種游戲化工具的實施細則，為初中信息技術課程實施游戲化教學的理論和實踐提供借鑒意義。

【關鍵詞】游戲化教學；初中信息技術；個別化；核心素養

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）09-0061-03

游戲化教學的必要性以及內涵

1. 初中信息技術課程的培養目標

2012年版《基礎教育信息技術課程標準》指出，在基礎教育階段，信息技術課程的總目標是培養和提升學生的信息素養。相較于小學和高中階段，初中信息技術更加注重主動學習信息技術意識和方法的熏陶，關注與信息素養相關的認知、判斷、想象、批判能力的培養。

2. 傳統初中信息技術課堂面臨的巨大挑戰

一方面，信息技術飛速發展，大數據、云計算等新技術不斷涌現，而教師個體的知識儲備難以及時更新；另一方面，初中生雖然習慣于“互聯網+”時代的生活方式，但是心智尚不成熟，教學時容易被網絡中的無關信息所干擾。

3. 地平線報告預測了游戲和游戲化對計算機課程教學的積極意義

2014年的地平線報告預測游戲和游戲化技術將在未來2-3年內成為影響教育的主流應用。該報告指出游戲在用來指導新思想和行為時的重大潛力，如果游戲得到有效地設計，則能夠在參與性、提高創新性以及真實學習方面大幅度激發學習成就體驗。

4. 游戲化教學的內涵

游戲化教學實際是借鑒游戲中的設疑、競爭等理念，把教學目標隱藏于定制化設計的游戲活動中。教師根據學習者的特征以及實際的教學目標，靈活地設計游戲內容，制定與之對應的游戲規則，并利用小組合作、任務驅動等教學手段，以游戲的方式進行教學。

實際教學時，教師可借助自行設計的游戲，營造充滿挑戰和趣味的學習環境，激發學生的興趣，使其在活動中創造性地獲取知識、提高技能，培養核心素養和團隊協作能力。

游戲化教學的設計原則與實施思路

1. 游戲化教學的活動設計原則

游戲化教學的目的在于激發學生的學習興趣，優化課堂實施效果。設計時應遵循以下三個原則：

（1）有效性

設計的教學活動能夠落實教學目標，需配備詳細的評價標準，方便教師確認目標是否達成。

（2）趣味性

活動符合學生喜好，能夠打動學生，吸引他們參與其中。

（3）開放性

活動在主題設置、空間選取等方面能打破桎梏，給學生充分的發揮空間。

2. 游戲化教學的實施步驟

進行游戲化教學的步驟包括以下三個環節：

（1）游戲設計

教師進行游戲設計的時候，需要注重以下幾點：

① 挖掘符合學生興趣的游戲元素

教師作為游戲設計師，需要了解學生喜愛的游戲，從中選取易于操作的游戲形式，累積形成“游戲倉庫”。

② 游戲形式的選取

基于教學目標，教師從“游戲倉庫”中找出可與之連結的游戲形式，并設計適當的游戲活動。

③ 游戲配套設施的建設

明確游戲形式后，教師應制定易于操作的游戲規則，以及用于確認教學目標是否達成的評價標準。

（2）游戲實施

此環節包括游戲的準備和游戲的組織兩部分，需關注以下幾點：

①做好準備

課前試玩游戲，發現其中的漏洞并予以修正；

借助表格清點活動耗材，并適當提供備份；

提前給學生推送參考資料，或預留充分的自學時間，保證學生完成基本的知識儲備。

②把控時機

在進行教學設計時，要合理劃分課堂45分鐘，確保游戲活動與課堂其他環節能夠順暢過渡。

（3）總結評價

評價的意義不僅在于檢查教學目標的完成情況，還便于調整教學設計，修正未考慮周全的問題，使游戲活動不斷完善。

游戲化教學的教學案例

以初中信息技術移動互聯這門課程為例，本文將以兩個游戲化教學的案例說明如何達到教學目標、突破教學重點難點。

1. 易混知識點區分類問題——誰是臥底

（1）教學目標

重點：掌握iOS和Android兩個手機操作系統的區別與聯系

難點：掌握手機操作系統的基本工作原理

痛點：對于較為枯燥的概念、知識對比類教學內容，初中生難以保持高昂的學習勢頭，充分完成學習目標。

（2）工具簡述

借助“誰是臥底”游戲形式，巧妙地在趣味活動中融入知識點對比的內容。

①原始版誰是臥底游戲規則

七位參與者中六人抽取同一詞語，剩下一人即為臥底。

每人每輪用一句話描述手中詞語，既不能被臥底發現又要給同伴暗示。

每輪描述完畢后要投票選出可疑的臥底，得票最多者出局。

臥底只有撐到最后一輪才能勝利。

②對原始游戲規則進行必要的調整

若實際教學過程中直接采用原始版游戲規則，會存在發言范圍過于寬泛的問題。例如對比iOS和Android兩個手機操作系統時，若學生只能說出“支持這個操作系統的手機上只有一個物理按鈕”等比較淺顯的內容，就不能達到教學目標。endprint

每輪發言時，學生不能隨意描述詞語，而是在教師設定的范圍中進行描述。以iOS和Android對比為例，教師需在課前將對比的知識進行框架化的梳理得到圖1。

實際游戲時，教師可以限定每輪的發言范圍，如第一輪發言只能描述兩個系統對應手機的“配套外設”。如此可以在游戲過程中引導學生從多個角度區分知識點。

（3）實施步驟

① 課前，教師預梳理出對比的知識框架，并選取若干組對比關鍵詞；

② 課上說明游戲規則，比如游戲輪數及每輪參與人數；

③ 學生根據教師提供的素材和網絡資源，自主學習相關內容；

④ 由教師出題，開始游戲；

⑤ 教師對學生每輪發言主題進行限定，學生按照游戲規則自由發言至游戲結束。

（4）實施效果

圖2展示了課堂現場的照片。借助誰是臥底這種游戲化的課堂活動，有效激發了學生主動學習知識的興趣。在游戲中扮演平民的同學，要努力說出兩個易混淆知識點的差異，凸顯自己的平民身份；扮演臥底的同學，要努力說出二者的相似點，避免被平民發現。在這種斗智斗勇的過程中，對比知識異同點的教學目標實現了，課堂也一下“活”起來了。

除了信息技術課，這個工具還適用于文史類課程，可用于對比某些重要戰爭、人物或者歷史事件，具備一定的推廣意義。

2. 滿足個別化學習需求的分層任務活動設計工具——賓果魔法師

（1）教學目標

重點：掌握移動設備進行拍攝和圖像處理的能力

難點：理解不同拍照應用的功能區別與應用場景

痛點：同一個教學班內，若學生在某一方面水平參差不齊、分層較為嚴重，為滿足學生的個別化學習需求，教師需要考慮如何更加有效地設計分層教學活動

（2）工具簡述

為滿足學生的個別化要求，在設計課堂活動時可以采用賓果游戲的形式，由學生依據游戲規則，基于個人興趣來選取課堂任務，借此實現分層教學的目標。

①原始版賓果游戲規則

賓果游戲通常采用5*5的卡片進行。玩家根據每個格子描述的內容來完成任務。當玩家能夠完成任何一行、列、對角線中的5個任務即可獲得勝利。

②改良版賓果游戲規則

若課堂中需要落實的知識點或技能多于5個，可基于原始游戲規則做一些修正，如要求學生按照興趣愛好完成任意兩行、列或斜線的任務即可過關。

圍繞本節課教學重點，可以把任務分成兩大類如圖3，同時將25個格子劃分為兩大區域，左三列放置一類任務（只能借助手機原生相機拍照實現），右兩列放置另一類任務（可借助第三方手機應用拍照實現），方便學生進行取舍。

另外，還需關注每一行、列或對角線任務的梯度，規避任務排布不均衡，出現某行、列任務過于簡單的情況。實際課堂教學時，如果任務較為復雜，可以給相關圖表配上鏈接，學生點擊鏈接即可看到具體要求。

如果任務不足25個：可在適當的位置設計“任意”任務；或允許學生提出創意方案，只要任務難度達到要求即可被采納。

如果任務超過25個：可以采用問卷等其他手段進行前測，僅針對學生預習的薄弱環節進行測試。

（3）實施步驟

①課前由教師設定好與課題相關的25個任務，例如可設定延時攝影、HDR特效、素描風格照片等；

②課上教師說明賓果游戲規則，根據任務內容，以1或2人為小組進行游戲；

③學生根據教師提供的素材和網絡資源，主動學習相關內容；

④教師檢查完成情況，若選取的任務不足以覆蓋重點，可補充設問。

（4）效果小結

借助賓果游戲這類課堂活動，學生能夠根據自己的興趣愛好和實際水平選取任務，更好地激發了學生的主觀能動性，實現了分層教學的目標。在一周后的測驗中，學生通過率達到100%；相比沒有采用游戲教學的班級，平均通過時間縮短了25%。

小 結

本文針對初中信息技術課程，說明了游戲化教學的內涵、設計原則和一般的實施過程；并以移動互聯應用技術課程為例，列舉了兩種游戲化工具的實施細則，分別用于解決易混知識點區分、學生分層嚴重的問題。經過實踐均取得了較為理想的效果，學生表現出極強的參與熱情和學習興趣，教學目標得到很好的落實，本實踐具備一定的推廣價值。

參考文獻

中國教育報. 2014地平線報告（基礎教育版）： 教師角色轉換“正當時”[J]. 中小學信息技術教育，2014（10）： 6-6.

牛玉霞，任偉. 游戲化教學初探[J]. 軟件導刊，2006（10）： 4-5.

路敏. 游戲化教學在初中信息技術課堂中的應用研究[D]. 南京師范大學，2011.endprint