學前融合教育：給特殊兒童一個完整的童年

摘要：在我們的平時的教育過程中，學前特殊兒童往往處于一個相對比較封閉和狹小的空間里，大家對于特殊兒童的關注也不夠，他們很多時候自身也處于一個比較封閉的狀態，他們性格內向、封閉，很多時候甚至都會有一點自卑，對自己嚴重缺乏自信心。由于受到的關心和同情都不夠，因此在交往中也不會去主動地幫助別人，有些孩子甚至在交往中還會出現一些不文明的言行。針對這些情況，我們發現學前特殊兒童的融合教育是促進特殊兒童身心健康的一個非常重要的途徑，而且融合教育可以克服一些專門的教育機構沒有辦法解決的問題，能有效地促進特殊兒童在各個方面的發展。因此，我們在教學過程中要充分認識到融合教育的重要性，采用多種方式來促進融合教育的實施。

關鍵詞：學前教育；特殊兒童；融合教育

在我們的平時的生活中，很多孩子會因為一些自身的身體缺陷而受到各種方面的歧視，帶有殘疾的兒童出生被拋棄在街頭的事情也屢見不鮮，因為身體缺陷，導致社會和其他方面對他們不認同而失去接受教育的機會，這對于一個兒童的發展是非常不利的，同時對于一個國家應該有的發展也會造成一定的損失，不利于我們構建社會主義和諧社會。因此，我們要把探討特殊兒童的教育擺在重要的位置，通過各種途徑為兒童提供相關的特殊教育和服務，讓他們感受到關愛，并對他們進行康復訓練，把他們當成是正常人一樣來關懷，促進特殊兒童各個方面的發展，為他們以后的生活打下堅實的基礎。

一、 學前特殊兒童融合教育概述

（一） 學前特殊兒童的含義

特殊兒童，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。比如智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發展上低于正常的兒童，也包括高于正常發展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。本文所探討的特殊兒童則專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童，即帶有盲、聾、言語和肢體障礙、先天性疾病的兒童，其實在很多國家都從法律或者學術上把特殊兒童教育規定為缺陷兒童教育。更廣義的概念則是除了一些兒童之外，某些在情緒、行為或者是性格上都比較偏激的兒童。

（二） 融合教育的定義及實施的意義

融合教育指的是將身心有缺陷兒童（包括：肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學習困難、語言障礙、長期病患者等）和同齡學生放在同一間教室一起學習的方式，它強調提供身心障礙兒童一個正常化的教育環境，而非隔離的環境，使他們適應主流學校的校園生活，發揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發展。此外，透過“融合”培植互相關懷的校園文化，促進家庭與學校合作。通俗上來講就是讓大多數的殘障兒童進入到普通班里，對個體實施教育的一種形式，通過這種教育能夠讓特殊需要兒童和其他同齡人兒童一樣正常地學習和生活，為特殊兒童提供一種正常的教育環境，并能夠根據兒童的學習能力和需要設計相應的教育課程，讓其參與到集體生活當中，這種融合教育的方式能夠保證兒童的正常權益，為特殊兒童的發展提供平等的成長空間，能夠補償兒童的身體上缺陷，保證他們的權益不受侵害，有利于殘疾兒童身心的發展，通過設置與其他孩子的游戲互動來促進與他人的溝通與交流，促進特殊兒童的發展。

二、 對學前兒童實施融合教育的措施

（一） 教師要做好特殊兒童學前教育工作

教師是學生在課堂上接觸最多的人，因此，教師的教育方式在很大程度上對學生的影響都是最大的。首先，教師要充分重視學生在普通班級里面的融合教育，要充滿責任感，對學生耐心教導，盡量地把特殊兒童當成跟別的學生一樣來平等對待。其次，要對學生施以熱情，不管學生在課堂中取得的進步的大小，教師都要給學生進行相應的獎勵，讓學生自己在內心里感到溫暖；教師還要給學生充分的信任，讓學生能夠很好地在一定的環境內進行創造，并根據學生當時的需要來進行相應的調整。我在進行融合教育教學時，都會給學生一定的信任感，讓學生能夠在一定的安全的環境內，充分地釋放自己，享受課堂的樂趣。

（二） 幼兒園和特殊教育學校聯手共同推進

由于目前融合教育還處在一個發展的起步階段，很多幼兒園對于這項教育模式還不是很理解，首先要讓幼兒園有意識地組織教師學習相應的融合教學的方法和理念，加強認知，可以開展相應的與特殊兒童相關的培訓，也可以引進一些=經驗豐富的學前融合教育機構的先進教學方法，積極構建幼兒園、特殊教育學校的合作互助的平臺，在這個平臺里可以促進幼兒園掌握更多的特殊教育方面的專業知識，共同推進特殊兒童的身心發展。

（三） 家長要積極參與指導

對于特殊兒童來說，每天接觸最多的也是家長，因此，在對特殊兒童的融合教育過程中，家長的協助作用是非常大，家長的支持是孩子康復和發展的一個重要的支柱，也是學生取得全面發展的一個重要的情感渠道。因此，要不斷與家長進行溝通交流，家校積極配合，家長要全面掌握孩子在班級里的表現，同時還要建立日志、周志等制度，通過各種日志的記錄，與家長積極保持聯系，充分地讓家長了解孩子在幼兒園的學習情況，在哪些方面學生出了問題，家長也要積極給予關懷和支持，打通與孩子交流的大門，多多與他們進行情感交流，讓特殊兒童感悟到真正的愛。

總而言之，我們要充分地重視特殊兒童的融合教育，積極地給予他們更多的關懷和愛，讓他們能夠在一定的程度上得到關懷和愛，在教學過程中，多多發揮融合教育的優勢，促進學生更大程度上的發展，同樣地，只有真正走入特殊兒童的心理，給予他們關懷，才能給他們一個完整的童年，讓他們健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]王瑩.關于學前特殊兒童融合教育的幾點思考[J].職業，2018（04）：126.

[2]范佳露.學前融合教育課程建構模式下的特殊兒童語言干預[J].現代特殊教育，2015（10）：28-32.

作者簡介：

王兆全，山東省日照市，山東省日照市東港區聾啞學校。