淺談信息技術與小學數學的有效整合

郭宏芳

【摘 要】隨著時代的發展，社會的進步，科學信息技術日趨成熟的今天，信息技術已進入教育的每個領域。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使用計算機、多媒體、互聯網等信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。我校現已普及“班班通”，為我們的教學提供了良好的平臺。本文就信息技術教育與小學數學課程整合的實踐與研究，作一些初步的探究。

【關鍵詞】信息技術 數學教學 課程整合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.204

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁，它與各學科的整合是信息技術應用于教育的關鍵和核心。信息技術教育給傳統的課堂教學帶來了一系列重大的變革課題，為落實教育的"三個面向"注入了活力，是全面推進素質教育，培育具有創新精神和實踐能力的人才的重要舉措。它的迅猛發展要求信息技術學科教師在教學中作有效地探索與實踐，努力提高教學的質量和成效。信息技術與數學課程整合就是以數學為載體，把信息技術與數學教學有機結合，融為一體，把它作為獲取知識的工具，改變傳統的數學模式，改善教與學的效果，提高教與學的效率。

一、信息技術與小學數學學科教學內容的整合

新課程標準提出“數學要貼進生活”“數學問題生活化”。我們可以利用網絡信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學教學內容相結合，充分利用各種信息資源，引入課外信息，使學生的學習內容更加豐富多彩，更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生創新。

二、信息技術與小學數學課堂教學形式的整合

1.創設問題情境，激發學生的學習興趣。

創設親臨其境的教學情境，能喚起學生強烈的求知欲，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。在愉快而輕松的學習氛圍中，學生容易積極參與教學活動，并且能激發內在的學習要求。根據小學生年齡小、好奇、好玩、求知欲強的特點，教師可借助于多媒體技術將動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，創設一些生動的問題情境，有效地激發學生“我要學”的心理需求，從而產生主動學習的動機，發揮學生的主體作用。

2.在教學形式上，多媒體輔助教學具有靈活多樣的特點，在運用多媒體計算機的同時，加上教師的精講與啟發，再結合學生的質疑、問難和討論，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確結論，改變了過去那種光靠教師“灌”，學生被動接受的形式，有效地激發了學生的學習興趣，真正體現了學生為主體。

例如，“圓的面積公式推導”是一個相當復雜的問題，運用傳統教具很難講清楚，并且花時較多，而利用多媒體演示：把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”（還剩下一個虛線圓）排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次進行16、32等份的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分的份數越多，越接近長方形。在此基礎上再通過移動演示，使學生建立圓半徑、圓周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積計算公式。這樣，既有效的解決了教學中的重點，又突破了難點，優化了教學過程，豐富了教學形式，提高了教育質量。

3.貼近生活豐富內容，擴大學生知識面。

華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題信息密切相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學資源。因此，教師應選擇學生喜聞樂見的、與學生生活息息相關的數學材料進行教學，以發揮材料的時效性。例如，教學加法的初步認識時，學生雖然在上小學前已經會一些簡單的加法計算，但對加法所表示的意義，以及加法算式各部分的名稱并不是很了解，因此教師可以運用信息技術展示三個魚缸，其中兩個魚缸有魚，另外一個是空的；接著兩個魚缸里的魚同時倒入那個空的魚缸，使學生清楚地看到是把兩部分合并起來，這時再通過屏幕顯示加法算式，并讓每個加數都逐個由藍色變成紅色，同時配上悅耳動聽的聲音，做到數形結合、聲情并茂。

4.激活思維，鼓勵求異，培養創新意識。

每個人都有自我表現的要求，小學生尤為突出，當表現成功時，就會越發激起再表現的欲望。作為課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，教師應抓住教材中所蘊涵的創造性因素，利用網絡這種四通八達的信息源為學生提供獲取知識的廣泛途徑，這就使教師的“講”必定大為減少，而突出了學生的個別化的學習或小組合作學習。教學方法也由傳統的單向灌輸轉變為啟發構建，突出認知主體在構建中的作用。這樣使學生適應信息環境下的學習要求，促進學生的全面發展。

例如在《分數的意義》學習中，有按指定分數給圖形填色的練習。這樣的練習答案是不唯一的，利用計算機就可以允許學生自由發揮，填完一種后計算機再鼓勵學生想出別的填法，只要學生填的份數正確，計算機就會給學生肯定的反饋，錯了就給學生鼓勵。這樣使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學效果向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

三、信息技術與小學數學整合中應當注意的問題

現代信息技術固然有其無比優越的特性，但它仍不能完全替代某些教學媒體而統一于課堂。比如在一些量與計量的教學中，顯然不如用尺子度量來體會長度，用手掂來體會質量，觀察實物鐘表來認識時間更具有實效性。

用多媒體教學，不要丟了課堂板書。板書不是無情物，學生通過老師的板書了解老師的情感，把握教材內容，并且，板書比較的直觀，可以給學生留有思考的空間。

在課堂教學中應用信息技術，要考慮它的效果，是否能達到預期的目標。屬于“畫蛇添足”，效果不明顯的就干脆不用或少用。為了實現教學目標，可靈活地選擇恰當的教學方法和手段。為了一節課，課堂上擺滿各種教具，投影機、白板都用上了，教師講課熱鬧得很，就像變戲法、玩雜耍，多媒體教學流于形式，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點綴和累贅。運用信息技術教學不是越多越好，越復雜越好，過多過濫不僅費時費力，還不利于教學效率的提高。所以說，媒體本身并無好壞之分，只要對教學有幫助，只要對學生知識理解掌握有幫助，那就是好的媒體。總之，適合自己的教學媒體就是最好的媒體，實用才是硬道理。

在現代社會快速發展的前提下，教學內容的飛速翻新，教學方式的日益進步，教學手段的逐步現代化，以及終身教育觀念的逐步深化，這就要求我們教師不斷重新學習，接受在職教育，增加自己的知識儲備，改善自己的知識結構，不斷地提高教育教學的專業水平，有效地實現信息技術與學科教學的整合。

參考文獻

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